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搭石的听课意见和评议

《搭石》是湘教课标版实验教材六年级下册第二单元的一篇精读课文。课文截取了乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景,展示了乡亲们勤劳、协调、谦让、敬老等美好品德。课文语言质朴,意境秀美。本课的重点就是要让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中,体会到其中的人性美,品味由“搭石”引发的感人的场景;感受乡亲们纯朴、美好的情感,体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐,并使学生从平凡的事物中发现美。

今天,听艾莉老师执教的《搭石》这一课,给我留下了深深的印象。艾老师用她带有浓浓感情色彩的语言把学生们带入了这个民风纯朴的乡间,让人赏心悦目,回味无穷。这是一堂语文味十足的语文课。

一、目标明确,流程清晰

艾老师的整个课时就围绕一个大目标:通过品读2-7自然段中的关键语句,感受乡亲们的人性美,进而升华情感,受到乡亲们人性美的感染和熏陶。大目标下的具体目标也很清楚:有写作方法等知识的积累,有朗读能力、理解能力的训练,有爱家乡等情感态度的渗透等,体现了新课标的三维目标。整个教学线索清晰:品美→说美→写美。在品美环节又紧紧围绕“课文哪些词句体现了乡亲们的美好品质?” 这个提纲挈领的问题展开,先让学生自读理解,然后小组合作交流,再是全班交流。可谓目标明确,流程清晰。

二、紧抓关键语句, 理解感悟

艾老师这一课时教材处理非常巧妙,她把握住教材的内在逻辑,灵活对教材内容进行截取,重点截取了充分体现乡亲们美好心灵的语句进行集中研读。紧紧围绕“一行人走搭石”、“两个人面对面走搭石”、“背老人走搭石”这三部分文字,体会到了景美、人美,以及人与自然的和谐美,同时还体味到了语言文字的美。这样,使语文的工具性与人文性达到了和谐统一。

三、理解词语,方式灵活

艾老师的课的确教出了浓浓的语文味儿。她始终注重引导学生对重点词句的学习和指导,特别是指导理解 “协调有序”、“清波漾漾”、“人影绰绰”和“理所当然”这四个词语,所采用的方法更是灵活多样。1、通过朗读感悟理解“协调有序”。在学“协调有序”这个词语时,没有让学生说说是什么意思,而是用朗读进入了走搭石的行列中,先请一组孩子来走搭石,“前面的抬起脚来,(后面的跟上去)”让孩子们进入了当时的人们行走的情境中,随着朗读节奏的不同,孩子“走搭石”的速度也快慢不同,但仍然整齐有序。在朗读中孩子就自然而然地理解了人们行走的井然有序,协调一致。整个过程简简单单,清清爽爽,却有一番清新雅致的韵味。2、通过想象画面理解“清波漾漾,人影绰绰”。其实孩子们平时看到河水还是比较多的,艾老师让孩子们想象画面,与生活的经验相结合,孩子们把“清波漾漾,人影绰绰”这两个词具体用语言描绘出来了,既充分发挥了孩子的想象能力,又把学生带入到了这样美的意境中,还丰富了学生的语言,锻炼了语言组织能力。3、通过联系上下文和生活实际理解“理所当然”。

四、重视读的训练,读中享受

1、读的时间充足:如:初读课文时,我看到很多学生都通读了两遍,有的甚至三遍,可见教师是花了足够的时间让学生自主读书。

2、读的方法灵活:整堂课中,艾老师运用了多种读的方法,有自主读、小组合作读;有个别读、全班齐读、师生引读;有语言创境读、想象画面读;还有反复回环读。真是灵活多样,恰到好处。

3、读的层次清晰:艾老师在指导学生读好“……清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”这个句子的时候,先想象画面:“看到这两个词,你似乎看到了什么画面?”读好“清波漾漾、人影绰绰”这两个词;再呈现一幅含有搭石、人影、清波的美丽画面,自由练习读句子;然后指名读句,评议点拨;最后再练习读,全班齐读。这样层层深入,渐入佳境。仿佛那清凌凌的水就在我的眼前荡漾,人们过搭石的倩影在我眼前浮现,可以说学生也真正感受到了“读书是一种美的享受”。

“书读百遍,其义自见”,当学生真正读出了情感,品出了味道,对蕴含在字里行间的美,即“乡亲们无私奉献,一心为她人着想”的美德的理解也就水到渠成了。从本堂课的朗读中也可以看出艾老师平时对学生潜移默化的熏陶,这样的朗读,这样的感悟,并不是一朝一夕的事。

五、想象补白,丰富文本,加深理解。

根据教学的需要,在教学的过程中,艾老师设计了多处想象补白的环节,目的是丰富文本,加深理解。如:在研读摆搭石这段,老师引导学生想象:老人如此着急地赶路,那他到底是急着去干什么呢?学生想到了:去找走丢的牛,去医院看孙子,去车站赶车,挑着满担的新鲜蔬菜去赶早市……最后老师小结:是呀,不管老人遇到什么着急的事,总要先把搭石摆好,到完全满意才肯离。又如:在研读两个人面对面走搭石这段,老师引导学生想象:人们还会把做什么看成是理所当然?并出示提示“假如遇到 ,乡亲们总要 ,人们把这看成是理所当然的。”学生想到了:假如遇到残疾人、孕妇、挑担的人、外乡人、小孩子……把想到的每一种情况都放回到提示中,齐读句子。这样乡亲们互相谦让、一心为他人着想的品质就溢于言表了。

六、领悟表达方法,以读促写

这个环节是让学生自己来寻找美、发现美、体验美。美就在文之中,就在字里行间,走进文本,读出文本,这才是阅读教学的境界。学生用自己的眼睛来发现,用自己的心去体验,每个学生的发言都洋溢着自己的个性。孩子们在老师的启发下,假设了不同的人来走搭石,学生的想像思维得到了发展的同时,也表达出了孩子们美好的心灵。

厚实的功底,朴实无华的教学特色,艾老师将人文性与工具性完美地统一起来,“简约而不简单”,通过一堂《搭石》,巧妙地展示了语文教学的美,让人受益无穷。

教学永远是一门有遗憾的艺术,在这一节课,就不足之处提出我的看法:在反复朗读最后一段,揭示中心,让学生寻找身边美的这一环节的处理上,我有这样一个设想,仅供艾老师参考,如果我们赋予搭石以生命,设计这样的提问:“如果搭石会说话?你想搭石会说什么呢?我想这个问题,一定会让孩子们的思维活跃起来,文章中的中心会在孩子们的求异的思维中,在动态的生成中变得丰富多彩。其次,课堂还剩下三分钟,如果把这三分钟的时间利用到学生默读和小组交流这两个环节,对于深入理解文本是很有好处的。希望艾老师在今后的语文教学中,能始终坚持自己的教学特色,尽显语文教学中的语文味,以提高学生的语文素养。

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