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《赵易山讲音乐大师》读后感之二

《两只老虎》是一首家喻户晓的儿歌。原来,它和马勒的《第一交响曲》有着些许关联!这是,我在执教六年级欣赏课的时候,和孩子们查阅交流背景史料和现场教学感受中暮然发现的。

如果,没有查阅马勒的生平以及创作背景,我很难给孩子们解释在交响曲中出现的儿歌主题。通过我和孩子们对马勒生平和创作背景的阐述,孩子们明白了。实际上,它是马勒乐思的一种复活。在那样沉重的葬仪脚步声之后,出现了变奏型的“两只老虎”的主题。严肃不乏俏皮!

由此,我借鉴国外一个音乐老师执教的一课,再加上孩子们的灵光闪现,合作成以下教学生成。

《第一交响曲》马勒的第一交响曲 ,学生的双部声势,一组定音鼓的脚步,一组旋律的哼唱与手势。

对于《两只老虎》,大多老师可能会进行轮唱、卡农,或者进行创造活动、创编歌词。我把《两只老虎》的节拍、节奏,用手打节拍、脚打节奏的方式表现出来,请他们猜这是哪首作品。预习过书本内容的孩子,很快从视唱片段中发现了《两只老虎》主题。之后,学生们演唱。

两只老虎——学生唱:“两只老虎,两只老虎,跑得快,跑得快,一只没有耳朵,一只尾巴,真奇怪,真奇怪。”

三只老虎——我唱道:“三只老虎,三只老虎,跑得快,跑得快,一只没有耳朵,一只没有尾巴,一只眼睛,真奇怪。”

四只老虎——“四只老虎,四只老虎,跑得快,跑得快,一只没有耳朵,一只没有尾巴,一只没有眼睛,一只没有鼻子,真奇怪,真奇怪。”

五只老虎——“五只老虎,五只老虎,跑得快,跑得快,一只没有耳朵,一只没有尾巴,一只没有眼睛,一只没有鼻子,一只没有嘴巴,真奇怪。”

六只老虎——“六只老虎,六只老虎,跑得快,跑得快,一只没有耳朵,一只没有尾巴,一只没有眼睛,一只没有鼻子,一只没有嘴巴,一只没有牙齿,真奇怪。”

七只老虎——“七只老虎,七只老虎,跑得快,跑得快,一只没有耳朵,一只没有尾巴,一只没有眼睛,一只没有鼻子,一只没有嘴巴,一只没有牙齿,一只没有下巴,真奇怪。”

八只老虎——“八只老虎,八只老虎,跑得得快,跑得块,一只没有耳朵,一只没有尾巴,一只没有眼睛,一只没有鼻子,一只没有嘴巴,一只没有牙齿,一只没有下巴,一只没有眉毛,真奇怪。”

九只老虎——“九只老虎,九只老虎,跑得快,跑得快,一只没有耳朵,一只没有尾巴,一只没有眼睛,一只没有鼻子,一只没有嘴巴,一只没有牙齿,一只没有下巴,一只没有眉毛,一只没有前爪,真奇怪,真奇怪。”

十只老虎——“十只老虎,十只老虎,跑得得快,跑得得快,一只没有耳朵,一只没有尾巴,一只没有眼睛,一只没有鼻子,一只没有嘴巴,一只没有牙齿,一只没有下巴,一只没有眉毛,一只没有前爪,一只没有耳朵,真奇怪。”

孩子们越唱越快乐,越唱越快乐。接着,让大家唱谱子:“1231 1231 345 345 565431 565431 251 251”。唱毕,老师让每一个同学拿出一张纸画一个圆,要求是“请你在圆上画一只刚才我们演唱是的老虎,想想这只老虎的情绪是什么样的”。待孩子们用三笔画出这只诙谐、乐观的老虎的两只眼睛、一个嘴巴时,大调风格就出现了。接着,又问了一个问题:“当这只老虎,要这儿也没有了,那儿也缺失了,这个牙也没了,眼睛也不行了,这时候老虎还会那么高兴吗?还会那么诙谐吗?”此时马上转变音调,放慢速度,哼唱:“ 12 降 31 ...5 降 654 降 3播放一段音乐,让大家思考几个问题。第一个问题:“刚才我们唱的这段旋律,和我们要听的这段音乐是一种什么关系?”第二个问题:“其演奏形式是一种什么形式?”第三个问题:“这段音乐,让你想到了什么?它讲述的是一个什么内容?”

音乐一开始,是定音鼓(哼唱),几声沉重的定音鼓声音之后,主题开始出现。在其最后结束处这两节,另一声部起。之后,出现了与主题音乐相近的音乐“67176……”。从大调到小调,增加了经过音、符点和八度,随后速度变慢。学生们在聆听中不断地思考着老师的提问。音乐主题的大调是作品《马丁兄弟你睡了吗》,在中国叫做《两只老虎》,它的源头是一个古老的民歌,这是作品创作的源头。对于“这段音乐,让你想到了什么,它讲述的是一个什么内容“,同学们各抒己见。最后,老师揭晓谜底:“这是作曲家马勒的一个作品中的某个乐章的一个片断,它源自于马勒看到一副版画。那版画上画的是什么呢?在一个森林里,猎人突然死了,动物们,从四面八方聚集到这儿,奔走相告,它举行了一个盛大的葬礼,给猎人送葬。因此,音乐表现了沉重的脚步。动物们给猎人送葬,表面上的哀伤,实际心里是高兴、窃喜的,表现在副题中双簧管吹奏的音乐里。”

在熟悉音乐主题之后,让几个男孩敲鼓,代表沉重的脚步声。两组弦乐,两组模拟脚步声,声音越聚越大。这样一节课下来之后,学生们知道了作曲家的创作依据,了解了这一古老民歌在调性、演奏形式的变化以及经过音、副点音符、八度的加入。从创造活动到交响乐作品再到作曲家创作的秉性、作品表现的内容等方方面面,孩子们非常清楚。

与流于形式的欣赏课相比,这节课中孩子们所获得的是知识与快乐是不同的。有时,老师对于音乐作品研读不深、专业积淀不够厚重、理念与方法不能融会贯通,所以教学设计很难有新意。

我希望阅读所带给我的,在自己能力范围内,领学生走得更深、更远!

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