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我读《尊重教育新理念》 爱·赏识·尊重·成功

前苏联教育家赞科夫说:“漂亮的孩子人人爱,爱难看的孩子才是真正的爱。”同样的,赏识和喜爱优等生是每个教师都能轻而易举做得到的,也就是说,一般我们认为的所谓优秀学生要比问题学生更容易得到来自老师和同学们的赏识与尊重,特别是从教师那里获得更多的尊重甚或偏袒。而现实生活中界定优秀学生与问题学生我们一般的衡量标准是文化成绩或是否听话为前提的,这样划分的结果就让一些可造之才,失去了更好的发展空间,甚至得到不公正的礼遇。同时我们也应该看到,其实我们所谓的优等生毕竟只是很小的一部分,而更多的学生则被我们归属于“中等生”甚至“差生”了。这样划分的结果是,我们在平时的教育教学过程中把过多的眼光和精力投放到了这些的优秀学生身上,而忽略了那些“丑小鸭”们。这就是现实教育中的不公。而我们大部分教师却很坦然的面对这种不公,且习以为常。

其实那些我们所谓的“问题学生”或“差生”,只要我们能以平常心,不要用有色眼镜看他们,能放下架子,潜下心来,与他们作一个沟能,你也许就会发现他们平凡背后的闪光点、失败阴影里的一丝阳光,在这个时候能给予他们一个的赞许的目光,一个爱抚的动作,一句淡淡的表扬,一张薄薄的奖状,也许就可以给他们带来成功的体验,享受尊严的快乐经历。而这种经历,对于成长中的儿童,是多么的需要,他对儿童的促进作用,是任何华丽的语言都无法代替的!可惜的是,我们给孩子创造的这样的机会太少了。我也就是带着这种心结,细细拜读了瑞安市安阳实验小学陈钱林校长的教育理论专著《尊重教育新理念》。在该书中,陈老师详细的诠释了“尊重教育”的概念、原则、内容、特点和方法等理论问题。

陈老师“尊重教育”的理论,来自于其本人长达20年的教育实践经验,担任农村学校班主任的陈钱林老师一直信奉“亲其师然后信其道。”他的一位学生,读小学时成绩不好,他的教育方法是“赏识”、“期望”、“引导”。在他的耐心指导下,这位学生获得了瑞安市小发明奖,并以此为契机树立其信心。陈老师从大量教育事例中体会到,人性中最本质的需求之一是渴望得到尊重,教育学生首先要以给学生尊重为立足点。

陈钱林校长认为,小学里没有“差生”,“有些孩子因为幼年家庭教育不得法,行为习惯上出现了偏差,只要尊重他们的人格并讲究方法,还是很有潜能的。”陈钱林解释道。当陈老师走上校长领导岗位以后,便提炼总结了“赏识•期望•引导”德育模式,并着力实践。于是在安阳实验小学后进生有一个特别的称呼“潜能生”。同样的在这所学校里,每位学生总能得到老师的赏识和尊重。“所有学生都是上进的,教师只有对学生尊重才能走进学生心灵。”陈校长这样说也带领老师们这样做着。尊重教育理论受到瑞安市安阳实验小学教师和家长的称赞,使学校形成了特色教风,使学生充满了自信心。陈老师的安阳实验小学也因之成为温州市德育特色学校而享有盛誉。

《尊重教育新理念》这本教育理论专著共有十一个章节,陈钱林老师将20年的教育实践提炼成尊重教育系统理论,即:

1.三种方法:赏识法、期望法、引导法;

2.四个目标:真、善、美、乐;

3.五项原则:尊重学生心灵原则、尊重学生权利原则、尊重学生人格原则、尊重学生主体原则、尊重全体学生原则;

4.六项内容:尊重自己强调“自信”,尊重他人强调“感恩”,尊重知识强调“好学”,尊重规则强调“责任”,尊重人格强调“权利”,尊重差异强调“基础”。

陈钱林校长指出,尊重教育的核心就是尊重教育教学规律,特别是尊重学生的身心特点、人格和权利、兴趣和个性,既尊重有特殊天赋的学生,又尊重学习不良的学生,从而培养学生的创新精神和实践能力,使他们富有生活的勇气、向上的热情、创造的激情和社会责任感。尊重教育的本质是提供适合学生发展需要的教育。

尊重教育作为一种教育模式是时代的产物。作为一种教育思想,从两千年前的孔子到近代陶行知、陈鹤琴,从社会学家卢梭到心理学家罗森塔尔再到教育家苏霍姆林斯基,他们的论著中都有涉及。1989年联合国大会通过的《儿童权利公约》将“尊重儿童”作为四大原则中的一项5《中华人民共和国未成年人保护法》第四条规定:要“尊重未成年人的人格尊严”。从全球教育的大背景分析,与西方比较,我国教育最缺乏的是对人性的尊重。尊重教育是顺应世界教育和国内教育改革的总趋势而涌现的富有活力的、具有创新意识的教育新理念,对深化教育改革具有重要的现实意义。

尊重教育,作为一种教育的思想观念和方法,更作为交易者的思维方式和信念,它指向生命,并遵循生命成长的规律,走进学生的内心世界。教师在信任、尊重、理解、激励、宽容中提醒学生热爱生命、善待生命,帮助学生实现与外界的健康互动,从而使其享受天、地、人和谐的美好境界。

尊重教育其实质就是对孩子的赏识教育——即以人性为基础,在教育者与被教育者相互激发与激励的状态下实施教育。赏识是爱的标志,是教育的核心,能使心灵压抑的孩子心灵舒展。当然,赏识不是没来由的表扬,赏识不是无缘无故的夸奖。赏识是在尊重学生的个性、承认资质差异背景下对学生闪光点的发现和彰显,让孩子获得尊重,受到鼓舞,增强自信,以快乐的心情投入到成长历程中去。赏识不是不要批评,而是在批评中引导学生,在批评中赋予真诚的期望。

真心希望,我们的教育教学有更多的赏识、更多的尊重。我坚信:“赏识你的学生,相信每一个孩子都是天才,欣赏孩子的长处,肯定他们的每一个细微进步,让他们不断体验成功的喜悦,找到学习的快乐和自信,并真诚地帮助他们,那么,奇迹就会发生!”

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