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《后现代课程观》读后心得

本书作者:小威廉姆 E·多尔

这本书在国内外评价很高,拿来研读了几次,可能是写得过于专业,或者是有些深奥,所以只能被动阅读,看不懂,吃不透,让我感到要贴近经典好困难,好吃力.书的前面部分难度较大,读读停停,停停读读,回读现象很严重.,我读起来还不是很懂,还有很多迷茫之处。对后现代课程观的理解和把握对于这篇读后感,我只能写一些我浅显的认识,形成了以下这段粗浅的文字。

首先介绍一下《后现代课程观》这本书的主要内容,作者运用宏观的综合的视野,描绘了后现代多元而开放的课程设计蓝图,以寻求取代现代性的单向独白式权威教育。作者首先深刻批判了西方受工具理性所支配的课程理念与课程体系。

以科学尤其是物理学与天文学作为组织框架,作者将西方思想发展史划分为三个大范式:前现代、现代和后现代。

后现代课程观主要强调课程的以下方面:

动态性课程的规范并不是一致的、稳定的,而是冲突的、不稳定的。

开放性课程是一个开放的系统。主要表现在课程目标的多元化,课程资源的开放性,教学活动在时空、内容、环境、形式上的开放性,从而为不同的学生提供不同的发展条件和可能性。

反思性课程注重反思性的实践,需要对话使其建构带有解释性。

西方人喜欢“四”, “四”代表着边与角的和谐。也代表着一个时代。那是一个被多尔称为“前现代”的时代。它的核心理念是“宇宙核心观”即:人们与自然和谐共存。时间是:有历史记载——17、18世纪的革命时代。美国的多尔在《后现代课程观》中创造性地运用了混沌学、过程哲学等思潮,他提出的与泰勒原理相对的以“4R“(丰富性、回归性、关联性、严密性)作为标准的课程观具有深远的意义。

后现代课程的标准—4R

丰富性(Rich)

课程应具有“适量的”不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验。

回归性(Recursive)

回归性通常与数学的循环运算有关,是转变性课程的核心,是一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用,形成自我感的方式。回归性的课程,没有固定的起点和终点,每一个终点就是一个新的起点,每一个起点来自于前一个终点。

关联性(Relational)

后现代课程的关联性主一是教育方面的联系,二是文化方面的联系,强调描述和对话是解释的主要工具。教师通过描述和对话与学生开展有意义的、相互的、参与性的活动。

严密性(Rigorous)

严密性是为了防止转变性课程落入“蔓延的相对主义”或感情用事的唯我论, 也可以界定为“不确定性和解释性的组合”。

“迷人的想像王国,那里没有人拥有真理,而每个人都有权利要求被理解。”这就是后现代课程观。———这是我读了《后现代课程观》这本书以后的,一点点体会。

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