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这节课的教学你讲策略了吗?

参加湖北省“国培计划(2014)地方名师苏州大学高级研修班”的学习时间已经过半,苏大教授的风采令我折服,其中刘电芝教授所做的《高效学习——学习策略的掌握与教学》,张晓东教授所做的《追寻教学智慧》,王力耕处长所做的《课堂教学问题的诊断视角》有一个共同的特点,那就是均剑指课堂教学,他们都认为经营课堂是需要智慧的,只有讲究策略的课才是高效的。

刘电芝指出,策略的教与不教,学习效果不一样;教师系统地教和零星地教,教学效果不一样;教师有意识地教和无意识地教,学习者掌握程度不一样。张晓东鼓励参训教师要深度阅读,因为质量比数量更重要;要敬畏教育,努力找回失落尊严;要享受寂寞,积极建构自我意义空间;要内生思考,多留给学生别人拿不走的东西;要有执着精神,在行动中追逐梦想。王力耕强调教师要琢磨如何在课堂中打破常规,增加一点创意。创意不在于多,一个小亮点、一个有趣的引入、一个精炼的概括、一个幽默的启迪、一个意犹未尽的结尾……都可以调动学生的学习积极性。在他看来,敢于舍弃是水平,善于调动是智慧。

其实智慧课堂、策略教学早已为大家所认识,记得郧县教育局局长魏明成在大会小会上呼吁,要让教师们认识到“满堂灌的课是最糟糕的课”,并把学习金字塔张贴在办公室时时警示老师。班主任徐飞老师更是用一句“中国教育最可怕的是一群愚蠢的教师兢兢业业”提出策略教学的紧迫性。回到原点,我们的小学语文阅读教学该讲哪些策略呢?以三位大师的讲座为理论支撑,结合我的教学实践,我认为可在五个方面入手:

一、在声情并茂,精读细品上讲策略。

“感人心者,莫乎于情”,课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的仍然是情!

王菘舟老师的《慈母情深》一课也做到了深挖教材、把握文本中的每一个情感因素,把对课文内容、对于生活、对于人生的感悟、用他的语言、他的情感激发起孩子们的情感渴望,点燃起孩子们的心灵火花,让学生在读书中,用心灵去拥抱语言,用情感去融化语言。王老师这堂课是教师文本细读功力的集中体现。从“慈母情深”的“深”切入,把语文浓缩成一道填空题。从而引申出“鼻子一酸是一种怎样的感觉”,成为学生探索研读课文的主问题。学生在自渎中找出不少令我鼻子一酸的句子。于是,一个“慢镜头”(神态描写),一个“快镜头”(动作描写),一个广角镜头(环境描写),一个“特写镜头”(母亲塞钱),淋漓尽致的以最具典型性的细节,使主线既清晰而又不失丰满。学语品文则是这堂课的另一特色。在这堂课里,有两个板块花时最长。一块是让学生边读边思考“让学生在找令我鼻子一酸的句子”,这是“读”;另一块是“拿出你的笔,写下我的内心独白”在独白中母亲这个词不得少于3次,这是写。一读一写,是对语文精读细品的依归,一读一写是对智慧课堂的追寻。

王老师的语文课就如慈母情深一样是一篇完美的叙事散文,形散神聚,一唱三叹,韵味无穷,整节课都让学生享受在诗意的课堂中。

二、在突出主线,学会放弃上讲策略。

好多老师为了使自己的课胜人一筹,花费心思,精心设计,面面俱到,把培养学生语文能力的学习时间都占用了,这样的语文课学生收效甚微。甚至现在的好多语文课,学生一次都不动笔了。不动笔,学生什么时候学写字,什么时候学写作,这些都应在课堂完成。语文课堂教学中,放弃意味着另一种收获。理智与必要的放弃不是无为与失败,而是一种成熟,一种量力而行的智慧。让人听后感觉杂乱而无实效。语文策略课堂,应善于取舍,明晰目标,强化整合,少一些花哨的环节和眼花缭乱的课件,多一些扎扎实实的读书、写字、写作指导,少一些不必要的讲解与讨论,多一点学生的自觉感悟、积累和运用等等,把注意力集中到培养学生的能力上来,让语文课堂充满浓浓的语文味。

记得支玉恒老师执教的《最珍贵的东西》一课,就给我们呈现了一种简单的、纯粹的、真实的语文课堂。一堂课上,主要就是在读,学生读为主。老师适时地、恰到好处地点拨,随着支老师富有魅力的指导,在朗读的过程中,学生自己就理解了很多重点难点。根本不需要老师繁琐的讲解。这堂课真正地为我们呈现了一种师生互动,生生互动的语文课堂。一堂课上,支老师以他艺术家的风范满怀激情地引导学生,使学生保持旺盛的精力和读书求知的兴趣,这对“积累语言”和“促进学生的的发展”有着不可估量的作用。

三、在引进课外资源,超越文本,提高学生的语文素养上讲策略。

要学好语文,光在课堂上学是远远不够的,学生的语文素养和阅读能力,需要在大量的阅读中长进。因此要树立大语文观,立足于课内,延伸于课外,注重课外知识点的渗入,融会贯通。

课前拓展,打好基础。对于教材中的课文,教师找准拓展点,新课之前让学生搜集相关资料。课上,让学生交流所搜集的有关资料,为更好地进行课内阅读打下基础。如:在教学《向命运挑战》一课时,课前让学生搜集与主人公——霍金有相同命运的杰出人物及其事迹(海伦.凯勒、奥斯特洛夫斯基、张海迪…),不但激发了学生的阅读兴趣,而且为学生更好地学习课文储备了能量,还为学生树立学习霍金这样的杰出人物不怕困难、不怕失败、敢于向残酷命运挑战的精神产生了积极的影响。课中拓展,加深理解。阅读教学过程中,学生经常会遇到疑难,教师如果适时地利用拓展性阅读材料,能够很好地帮助学生走进文本,与作者进行心灵的对话,从而更好地理解课文内容。比如费蔚老师讲的《乡愁》,课中她为学生提供了相关的链接资料,这些材料缩短了学生与作品间的距离,垫高了学生理解的起点;同时她也为学生提供了助读材料,延伸了学生的学习路程,还为学生打开了作者的一个世界,引导学生去追寻作者别的作品。课后拓展,增加积累。叶圣陶老先生曾经说过:“语文教材无非是个例子,凭借这个例子要使学生能举一反三”。因此,一篇课文学完后,当学生意犹未尽,教师都要有针对性、有计划地向他们推荐相关的课外读物,使阅读向课外、课后延伸。如:在教学《盘古开天地》一课后,要求学生“找其他的神话故事读一读”;在学完古诗《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》之后,让学生课后搜集描写祖国风光的古诗……这样,不但开发了课程资源,促进了课内外学习和运用的结合,而且对于学生积累语文知识、提高语文素养,是大有益处的。

四、在引导学生质疑上讲策略。

长期以来,小学语文课堂只是教师的“讲坛”,学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中,学生慢慢地丢失了说的欲望、学的能力、合作的精神,形成了“死读书、读死书”,“一心只读圣贤书,两耳不闻窗外事”的可悲局面。学生的语言表达能力也几乎为零。而当今这个“适者生存”充满机遇和挑战的21世纪,光有理论知识是寸步难行的,我们需要的是“复合型人才”。所以,我们应从小培养学生各方面的能力。质疑是创新的起点,质疑是思维的火花,质疑是进步的阶梯,质疑是成功的关键。在语文教学中重视学生质疑是至关重要的。这决不是形式主义,也不是为了热闹而装点花瓶。读书有疑源于思,这是思维的结晶,也是智慧的明灯。

一个好的提问要比一个好的回答更有价值。在课堂上,教师应做到“善问”而不多问,应时刻鼓励学生多问,学生通过熟读精思也确实提出很多稀奇古怪而有价值的问题,教师注意用激励的方法,尽可能地让学生获得成功的满足和情感体验,从而增强学生的自信心。

五、课堂是属于学生的,教师要学会等待。

支老师的课,总是最大程度地让学生自主学习。他先让学生开诚布公地说出读文前自己对“最珍贵的东西”的理解;读文后,他又让学生自由交流对“珍贵东西”的新体会、新认识;当学生不能说出课文中涉及的所有内容时,支老师又让学生再读课文,逐段体会从那些文字中读懂什么;他让学生自己画出“最有特色的语言”,体会课文语言表达上的特点,学习写作方法;就连所有的板书,也都是学生自己书写的。学生是学习的主人,教师的作用在于点拨、引领和参与。支老师的课对新课程的这一教学理念,做出了最好的诠释。

课堂就是学堂,学生是主人,老师只是个组织者和引导者。让学生快乐地学习,对于老师来讲,是最有效果,是最有智慧的做法;对于学生来讲,是最有收获,最能增长智慧的语文课堂。如果我们能抓住学生的学习心理,激活他们的语言和倾诉需求,一定能使语文课堂变成师生共同享受的快乐课堂。王力耕处长提出“五让”策略,具有很强的可操作性:

能让学生观察的,让学生观察;

能让学生思考的,让学生思考;

能让学生表述的,让学生表述;

能让学生动手的,让学生动手;

能让学生总结的,让学生自己。

另外,老师要学会等待。对孩子而言,灿烂智慧的火花定是绽放在教师的等待里,在解决问题的过程中,如果教师用鼓励的目光等待,用四两拨千金的等待,用平静的心态等待,更用实实在在的时间等待,那么,我们的学生定会静下来,沉进去,想开去,最终柳暗花明,豁然开朗。如此的学习,才会真正刻到学生们的骨子里,铭在学生们的心坎上。如此的学习,才会真正点燃孩子们生命的活力。

在语文课堂上,有老师不厌其烦的指导后进生朗读,有老师让学生课前听写,有的老师让学生板书,更多老师让学生在课上动笔,边读边画,边读边写体会,或仿写或练笔等,这些都需要等待。

策略教学需要用智慧来经营。如果每节课下来,我们都问问自己“这节课的教学我讲策略了吗?”相信,我们都会“在反思中成长”。

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原文链接:http://www.chddh.com/jingxuan/201806/2227946.html 更新时间:2018-06-13 15:56
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