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读《中国教师报》(18.5.30)有感

读到18年5月30日“教育家周刊”由河南郑州艾瑞德国际学校校长李建华写的《教育的味道》一文,很有感触,为此,作了些记录(有一些自己的思考):

李校长先是回顾了以前的校园生活的情景:是那样的饱满和明亮,生命在这里拔节,能听到花开的声音,能嗅到教育的味道。同时提出,教育的味道,一定是生命成长的味道。

之后,提出了发人深省的一问:如今的教育呢?教育还是有味道的,但是却变味了,变的不像教育了,变得教育=分数,变得教育失去了以人为本、失去了生命,校园失去了生机。

作为现代教育人,如何使教育的味道回归纯真、回归人性、回归生命成长呢?需要在“做”中去实现,要有所为、有所不为。在李校长的坚持下,艾润德国际学校做了大量有意义的活动和课程……

怀特海(英国数学家、哲学家)认为,学生是有血有肉的人,教育的目的是为了激励和引导他们的自我发展之路。

李校长认为,教育的味道应该是让每一个孩子看得见分数,想得起童年,记得起恩师,忆得起母校,在校时留下的是热爱,离校后留下的是眷恋。

在读同期的“现代课堂周刊”由河南省民办教育共同体理事长王红顺写的《课堂中的22种关系解析》一文,有几对关系引起了自己更深的认识(下文也有一些自己的思考文字):

教学中的这些关系不是非此即彼的二元对立关系,而是亦此亦彼的辩证协同关系。

1.教与学

教与学不是二元对立关系,而是教中有学、学中有教的教学合一关系。先学后教是先双学后双教,双学即先学后交(合学——合作学习),交后再双教,双教即学生先教到教师后教。

2.学与习

只有教的改革、学的改革,没有习的改革是不完整的教学改革。从某种程度上讲,习的效果决定教与学的效果。学与习是对立与统一关系,习是为了更好的学!

3.学什么与怎么学

4.接受学习与合作探究学习

教师在学习目标、研究问题确定后,应打破统一的、单一的学习方式,让学生选择适合自己的学习方式:以目标、结果为导向,学生可以自学,可以小组讨论,可以互教互学、可以帮扶,可以观看网络视频、微课,可以讲授等。

5.双基与素养

从双基到三维目标再到核心素养,是教师从关注教学到关注教育的必然提升。这个过程,就应该让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决,从中发展学生的核心素养。双基是载体,三维目标是过程,核心素养是终极目标。

6.模式、变式与科学、艺术

优秀教学源自教师的自身认同和自我完善,不能被降格为技术。骨干教师一定要追求自己的个性和艺术性。

7.预设与生成

只有预设与生成双精彩,课堂才能更精彩。

8.收与放

“放得精彩、收得完美”是课堂价值的取向。

9.独学与合学

教师要从关注群学到关注独学,因为课堂是自学为始,自学为终的。合学只是手段,是为独学服务的,它的最终目的是事项深度自学。

10.问与说

11.静与动

这里,“静”追求的是安静、安心、安定境界,“动”不仅是身动、心动,更追求的是脑动、课堂灵动。

11.倾听与表达

课改初期,教师要先关注学生的说,培养自信,让学生敢说、能说、会说。当学生展示已成为习惯,再构建、强调倾听关系才更有意义。通过倾听,学生能够在另一方观点的基础上去思考,形成两方面思维和经验的连锁,从而将学习和合作引向深入。可见,只有学生积极倾听、深度对话,关联才能发生,才能使表达更有价值。

12.界限与开放

13.规则与自由

当前课堂需要实现的是在规则下的表达自由。课堂上,学生表达的空间有多大,主要是看真实表达的空间有多大,体现在可以包容更多错误表达,也体现在学生第N次错误表达后依然愿意尝试表达自己的想法。

14.温度与深度

既有温度又有深度的课堂才是我们所追求的。

15.共识与个见

16.多元解读与合理解读

教师在进行文本阅读时,尊重学生的主体地位,鼓励多元解读,同时,教师要阐释自己的理解、主张,还要引导学生思考哪些是比较合理、更合适解读的。

17.解法多样化与解法优化

18.评价与去评价

教师评价的定位首先要从传统甄别、鉴定、评判功能转向诊断、促进、发展的新功能;其次通过评价要评出一种精神,评出一种导向;最后评价不仅在于解决课堂问题,更在于重新构建学校的一种民主、向上、求真的新文化。所谓“去评价”,指的就是希望课改推进实现靠外部评价驱动转向以精神、信仰的内驱动方向发展,成为一种教师自觉发展的行为。

19.导学案与去导学案

从长远看,去导学案是潮流。因为,无论怎样的导学案毕竟存在预设过度的问题,对学生自学是一种束缚,不利于学生自学能力的提升。

20.观教与察学

从听评课到观课议课,再到课堂观察与诊断,是一个很大的进步,但观察与改进重点多指向教师。教师的课堂研究应基于学生,为了学生。课堂研究不可忽视学生立场,要让学生成为课堂研究的直接受益者和参与者。如何让学生参与到课堂研究中来呢?通过设立学情观察员,观教、察学并重,这既可以由教师组成,也可以由分层次的若干位学生组成;通过课堂检测也是一种常见的察学做法;甚至还可以通过课中学生表现、课后座谈来进行课堂研究。

2018.6.13

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原文链接:http://www.chddh.com/jingxuan/201806/2227951.html 更新时间:2018-06-13 15:56
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