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基于人本主义教育理念下普通高校体育教育的思考

[摘要]本文通过对人本教育理念的提出及内涵的论述,深刻分析了人本主义教育理念与普通高校体育教育之间的关系,对基于人本主义教育理念下普通高校体育教育进行了深层次的思考,认为:普通高校体育教育应确立与受教育者未来联系的体育教育目标、注重学生接受体育教育过程中的意义学习、充分体现学生接受体育教育过程中的主体地位、加强教育者自身观念与知识结构的更新、建立客观多元化的反馈与评价体系。

[关键词]人本主义教育理念普通高校体育教育思考

人本主义教育理念的提出与内涵

关于人本主义的研究更多出现于心理学研究范畴之中,其主要理论是在20世纪50年代由马斯诺、罗杰斯等著名学者提出,他们提出的理论观点被称之为心理学的第三思潮。更重要的是这些基本理论应用于教育理论之中,逐渐形成了备受教育界重视并成为现代西方最主要的教育理念——人本主义教育理念。这一理念更加注重人源自于自然,强调人与自然的本性,人在受教育的过程中,教育者不能仅为受教育的人提供已有的经验与事实,更应注重学习经验的积累与对自身独特品质的发现,使其不断自我完善。其主要内涵包括四个方面:首先,突出受教育人的地位,认为应在教育过程中培养出真正的学习者,他们应具备创造性与实践性,能将接受的经验与知识与将来动态的、变幻莫测的未来有机联系;其次,提倡意义学习,强调学习过程中更应对学习意义把握,对所学知识灵活掌握、学会运用,避免消极接受教育,学生可根据自身实际适当自行选择学习进程,并关注学习效果;第三,主张学会学习并提高未来适应性,罗杰斯认为接受教育的重点不是向受教育人传授系统的知识,重要的是让学生学会如何去学习,如何面对新的问题提出解决的方案;第四,注重受教育人的自我反馈与评价,传统的评价大多来自于受教育人的外界,由教师或同伴对其学习效果进行评价,往往用事先制定好的标准来衡量,人本主义则注重受教育人的自我反馈与评价,认为只有受教育的主体才更清楚自身存在的问题、努力的程度、优势的原因、失败的理由,这种反馈与评价在教育中更具意义,其本质能让学生勇于为自身的学习承担责任,更加发挥其主观能动性。

人本主义教育理念与普通高校体育教育

人本主义教育理念是针对大教育提出的新理念,西方国家已将其作为现代教育的主要理念,在各种教育过程中加以贯彻与融入。体育教育是教育的重要组成,在培养全面发展人的过程中具有重要作用,同时,体育教育不同于理论知识的传授,有其特殊性,会在身心两方面对学生施加影响,人本主义教育理念的影响在体育教育过程中也能起到重要的人才培养质量提高的作用。普通高校体育教育的重要目标是让学生去掌握科学健身的知识与技能,养成自觉参加体育锻炼的习惯,形成终身体育观,虽然这一目标在高校体育教育中已明确,但传统的让学生掌握“三基”仍在影响着体育教育过程,普通高校体育教育的改革提出较早,众多改革的途径、策略不断有人提出,但实际效果不佳,这就要将体育教育放到大教育的范畴中去思考,把握最根本的指导理念。将人本主义教育理念内容的四个方面融入体育教育之中,会发现两者之间有着密不可分的关系,首先,人本主义教育理念突出受教育人的地位,注重培养创造性与实践性,能将接受的教育与未来联系,高校体育教育的一个重要目标就是要体现学生学习的效果,对其身心施加刺激,并在将来走向社会后能自觉积极参加体育锻炼,产生积极的体育态度与价值观;其次,提倡意义学习,在体育教育中更需要学生懂得体育的意义所在,并结合自身实际对体育的内容有所选择,灵活掌握、学会运用;第三,主张学会学习并提高未来适应性,普通高校体育教育要求学生学会科学锻炼的知识与方法,让他们走上社会后会科学地锻炼;第四,注重受教育人的自我反馈与评价,体育教育也需要学生对自身的学习锻炼效果作出科学的反馈与评价,这种身心获得的效果更需要自我的感受,才能明确自身不足与努力方向。人本主义教育理念的内容在普通高校体育教育中也有着重要的体现,普通高校体育教育也应在人本主义教育理念的指导下思考提高人才培养质量的问题。

基于人本主义教育理念下普通高校体育教育的思考

1.确立与受教育者未来联系的体育教育目标

针对普通高校学生,体育教育必须与学生走出校门后成为社会人的体育生涯密切联系起来。罗杰斯关于人本主义教育理念中的重要表述包括要注重培养学生创造性与实践性,能将接受的教育与未来联系,主张学会学习并提高未来适应性。终身体育是针对体育教育提出的教育总目标,要求学生走上社会之后能继续自觉地、科学地终身参与体育,并能科学地参与,终身体育是符合人本主义教育理念的。现阶段的体育教育仍未完全摆脱“三基”的教育目标,从人本主义教育理念出发,应将高校体育教育与学生未来联系,树立让学生养成自觉参加体育的习惯,成为社会人之后进入体育人口行列,并会科学地健身,懂得体育的科学知识、技术与技能。这要求学校体育教育过程中通过各种渠道让学生了解体育的功能,同时,教育中对学生感兴趣的体育项目进行指导,告诉他们如何科学地锻炼,不要延续以往传统的针对所有的学生预先设置好学习的项目,面向全体学生一种教法、一个标准,出现学生喜欢体育但不喜欢体育课的现象。切实将学生在校接受的体育教育与将来走上社会之后联系起来。

2.注重学生接受体育教育过程中的意义学习

意义学习是罗杰斯在人本主义教育理念中提出的重要观点,意义学习有两层含义,一是学生在接受教育过程中能对学习内容的意义把握,主动接受教育;二是将所学知识灵活掌握,能够结合实际运用,达到良好的学习效果。学生在接受体育教育过程中更应注重意义学习,传统的体育教育过程是预先规定好各学年、学期的教学任务与项目,所有学生按照教学大纲规定按部就班地学习掌握相关项目的知识与技能,比如挺身式跳远、滑步推铅球,从小学到大学都有不同的安排,而这些项目对学生来说未必所有的人都感兴趣。体育教育中的意义学习首先是要让学生对所学内容理解,知道为什么学习,这样才能感兴趣、主动去接受教育;其次,学到的体育知识能真正在将来他们走上社会之后结合自身实际进行自觉、科学的体育锻炼。体育作为培养合格人才教育的重要组成内容必须要适应社会,体育教育过程中内容的选择应因人而异,让不同的学生有更多的选择,让他们对所学内容感兴趣、愿意学,并让他们懂得什么是体育、怎样去健身,将来能结合自身的生活、工作实际运用所学体育知识,自觉、主动参与体育。

3.充分体现学生接受体育教育过程中的主体地位

教育的过程需要体现教师的主导地位,但真正教育的价值需通过接受教育的学生体现出来,体育教育的过程中应更加注重以学生为主体,教师的主导作用也是围绕学生主体价值的体现服务的。体育教育的过程应唤起学生的理性思考,注意学生的感受,古人云“学起于思,思源于疑”,理性的思考与质疑是将所学知识与实践联系、正确分析解决问题的关键所在,教师应注重围绕学生接受教育的感受,允许学生提出各种问题,平等对待学生,营造平等、和谐、宽容的教学氛围。人本主义教育理念对教师要求改变以往绝对支配者的地位,重新理解主导的含义,强调应去引导与指导,激发学生面对新问题的解决能力与创新意识,体育教育的过程中应让学生能参与进来,内容的选择、教法的设计在教师的引导下去参与、去决策,唤起他们自主的欲望与兴趣,带有自己设计成分的教学过程自然会有良好的效果,学习意义也会体现。可见,教师更应充当的是一个引导、指导者,是课程的设计者,更好地为体现学生的主体而服务。

4.加强教育者自身观念与知识结构的更新

普通高校的体育教师在受教育阶段仍延续的是传统教育理念,在校接受的还是体育专业技术、理论知识,学会的也是如何教会学生体育项目的技术与知识,当然,这些技能与知识需要学生去掌握,但更多的学习方法、如何分析解决体育实践中的问题,教师却掌握不多,这从人本主义教育理念来看,不利于对人才的培养。此外,随着社会的发展,合格人才的标准不断变化,体育教师在接受教育时仍以田径、三大球等传统体育项目的学习为主,教授学生也只能在这些传统项目中选择,新兴的体育项目教师本身不掌握也就无从谈起教学生,比如近些年兴起的休闲体育项目,这些项目更具时尚性、自由性,受到更多的年轻学生青睐,而且学生走上社会之后也愿选择这些能使身心愉悦并能自由选择的项目,也符合人本主义教育理念中提到的受教育者所学知识与未来联系的理念,但高校教师因为自身知识结构和教学大纲所限,无法开设此类课程。因而,普通高校体育教师应首先摆脱传统观念的束缚,树立人本主义教育理念,其次,也要不断更新自身知识结构,适应社会对培养合格人才的新要求。

5.建立客观多元化的反馈与评价体系

人本主义教育理念注重对学生客观的反馈与评价,传统的体育教育对学生的评价还是以统一的标准衡量所有的学生,类似于竞技体育的项目技术学习,要求学生技术要标准、体能要达标,面向大学生的体育教育主要是让他们增进健康、增强体质,养成自觉锻炼的习惯,学会科学锻炼的方法,以竞技体育的教育目标来衡量学生是不客观的,这在一定程度上会挫伤不少学生对接受体育教育的兴趣与态度,因为学生的个体差异客观存在。所谓的客观评价就是应从每一个学生自身考虑,他们在原有的基础上是否有所提高、是否能够正确面对并解决体育实践中的问题,不能用一个标准一概而论。多元化的评价不只是要求学生达到一定的衡量标准,还要去评价他们对体育学习方法的掌握、体育习惯的养成、体育人文知识的掌握等等,这些软性指标的衡量往往比硬性标准的衡量更具良好的效果。学生的自我评价与反馈也很重要,学生对自身存在的问题、学习过程的努力程度、优势与不足更为清楚,让学生进行自我评价或同学之间相互评价,能充分发挥他们的主观能动性,会使接受的教育效果更加良好,达到预期的目标。

结语

人本主义教育理念似乎是更高层次的理论指导观念,但这种理念与体育教育实践有着密切的关系,会指导践行,对普通高校体育教育有着重要的指导意义。普通高校只有在体育教育中树立正确的人本主义教育理念,分析体育教育现实中存在的问题,引发理性的思考并寻求对策付诸于实践之中,才会使普通高校体育教育为社会培养合格高质量的所需人才。

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