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低年级音乐教学中培养学生审美能力的实践研究

松江区中山小学 龚 馨

【摘要】审美能力的培养是小学音乐教育的主线,小学音乐教育则是审美能力培养的重要渠道,两者是必然联系在一起的。从学生的年龄特征来说,低年级是审美教育的关键阶段,课堂是主阵地,在音乐教学中培养审美能力是最直接的方式。本文通过在低年级的音乐教学中进行实践研究,从“视听结合培养学生感受美的能力”;“唱想结合培养学生体验美的能力”;再到“情趣结合培养学生创造美的能力”三方面阐述如何培养学生正确掌握审美方向,从而提高审美能力。实践研究结果表明:在低年级中开展审美能力的培养是必要且关键的,学生审美情趣和人文素养逐步形成;对音乐的感悟、表现及创造已进入整装待发的积极状态之中,为今后的审美道路奠定了一定的基础。

【关键词】审美能力 低年级音乐 感受 体验 创造 实践研究

一、低年级音乐教学中培养学生审美能力的提出

审美能力即艺术鉴赏力,是人们认识美、评价美的能力,其中包括审美感受力、判断力、想象力、创造力等。《义务教育小学音乐新课程标准》中指出:以音乐审美为核心的基本理念,应贯穿于音乐教学的全过程,在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。音乐的课堂教学是审美能力培养主阵地,利用课堂教学中的各种教学环节进行寓教于乐,提高学生对音乐的兴趣和对美的审视、感知、体验及创造,有利于学生审美能力的全面提高。

1.课堂教学应贯彻以审美为核心的基本教育理念。“以审美为核心”主要作用于情感世界,着重强调学生对音乐的情感体验和表现。然而,在早前的音乐教学中,课堂教学单一、传统且机械,缺少学生对音乐的综合感受力。因此,《义务教育小学音乐新课程标准》(以下简称《新课程》)中审美核心的提出将改变音乐课堂教学的整体模式,激发学生的学习兴趣,从中培养学生认识美、感受美的能力。

2.审美在低年级音乐教学中具存在性。蔡元培曾经说过:凡是学校所有的课程,都没有与美育无关的。音乐课用“唱游”的课堂形式出现在低年级的教学任务中,说明审美教育从学生进入学校的同时已经存在。然而,音乐教学正是最直接的审美教育方式与途径。低年级学生刚踏入学校不久,犹如修筑高楼大厦一样,正处于审美教育的初级阶段,必须要为将来的成长打下坚实的基础。十多年前,看过不少的优秀音乐课例,面对一、二年级的学生,以教师的要求为主。教师会直接告诉学生,这是一张漂亮的图画;这是一首非常好听的歌曲;这个选择是错误的,诸如此类。学生从教师的告知中了解音乐作品,没有感受、没有体验,何来审美呢?长此以往,学生没有办法养成自觉学习的习惯。由此可见,审美能力的培养在低年级音乐的教学中就应确实存在。

二、审美能力在低年级音乐课堂教学中的实践研究

基于新课标中以审美为核心这一理念,我选取一、二年级中部分课例进行实践的研究,阐述从了解审美能力着手,以音乐教学为主要途径,如何培养低年级学生感受美、体验美、创造美的能力。

(一)视、听结合,培养学生感受美的能力

感受美依赖于人的感知器官,听觉与视觉是连接大脑最敏锐的感觉神经,通过聆听与观察发现并感受美。音乐是听觉的艺术,任何语言都无法代替,它需要通过听觉来初步感受美;加上视觉上的冲击,将音乐变得更加形象化、生动化。当代著名音乐家谭盾说过:视听艺术本来就是一家。包括美国音乐心理学家莫塞尔和我国著名音乐家姚以让教授都一致认为视听结合有助于审美的培养。

1.结合信息科技技术,激发感官感受力

在当代高科技时代的引领下,多媒体的适当加入,把视听完美结合,达到更完善的审美感受效果。多媒体可以使虚幻的说辞、音乐形象具体化、直观化,从正面弥补了传统教学中的不足。低年龄段的学生对动画片是迷恋的,动画片中色彩的跳跃变化以及音效的优美动人深受孩子们的喜爱。因此,利用这一特点优势,用动画片的故事情节作导入,相信很多教师都尝试过这样的教学设计,效果也是不错的。二年级唱游教材第八课《小红帽》是一首童话歌曲,歌曲内容由故事串联而成,于是我在互联网上找到了小红帽的故事视频,将视频分解成六个片段,每欣赏完一个片段学习相应歌曲中的一部分,学生们在歌曲中感受故事的发生。

2.“耳濡目染”从教师的专业技能开始

《清河郡公房公墓碣铭》(唐·韩愈)中有“目濡耳染,不学以能”。说的是耳朵经常听到,眼睛经常看到,不知不觉地受到影响。一年级节奏认识《强和弱》中,找寻音乐旋律中的强弱拍是本课的学习目标之一,也是本课的教学难点。我在课前准备了很多的打击乐器和节奏鲜明的简短旋律,先是请学生模仿敲击乐器并且分辨所发出的强拍及弱拍,学生们的积极性很高。接着开始区分旋律中的强弱,我播放了一小段描绘动物声响的乐曲,用简单的肢体动作演示了各种动物走路的样子,学生边看边听边模仿,对音乐中“强弱拍”也能够很好区分并表现在肢体动作中。类似于这样的教师示范有很多,有的是教师用演唱的方式;也有乐器演奏的方式;等等。这些都要基于教师良好的专业技能,具感染力的示范表演能充分激发学生对音乐的感受力。

课堂教学中有效地将学生的视听完美结合在一起,无论是通过多媒体的介入;或是教师本身对学生的影响,都让他们感受到了作品美的感染,激发了他们的兴趣,加深对本节课需要了解的作品的理解,也在无形中深化了音乐教学中的美育。

(二)唱、想结合,培养学生体验美的能力

苏霍姆林斯基曾说:“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”只有学生参与到音乐活动中,与音乐融为一体,自己主动地去探寻、领悟、体验时,才能真正理解音乐,感觉音乐之美。

在歌唱教学中,演唱是最直接感受和体验歌曲旋律美、歌词意境的方式,在演唱的过程中抒发对歌曲情感的理解。而思考是体验的一个过程,是一种方式,它等同于“发现”、“挖掘”,要了解一部音乐作品给我们带来的美感,就要善于挖掘作品中的特点,将演唱与思考有机结合,在演唱中体验音乐,在思考中体验乐曲本身所要解析的内容,就能全身心地投入到歌曲的意境中去,释放自己对歌曲的情感理解。

1.设计变换演唱形式,让体验变得丰富多彩

《我的家在日喀则》是一首藏族的演唱歌曲,一年级的教材中已经渐渐呈现出不少的民族作品,其目标是培养学生的了解各民族的基本特征,从而增强民族意识。因此,歌曲的演唱是体验民族音乐特质的最直接的方式。最先的演唱我们选择的是歌曲中的一个难点:八度跳跃(1—i),用单独演唱到整句演唱,在解决演唱难点之后,进行旋律的哼唱,最后进行歌词的完整演唱。在歌词完整演唱中,我采用了三种以上的演唱方式请学生进行演唱体验,男女生对唱——师生对唱——全班合唱。通常我们会觉得歌唱课的主要目的是会唱一首歌,于是,就会出现枯燥乏味的反复演唱歌曲,渐渐地学生的积极性被磨灭。再者,低年级的歌曲旋律简单,歌词易上口,所以如果出现三次以上相同方式演唱相同的内容,学生也就慢慢进入木讷期,这样的体验是无趣的,效果也可想而知。很多时候我们会在学生演唱歌曲的时候增加带有民族特色的舞蹈动作,这也是能激发学生感受歌曲的演唱方式之一,所以,让歌唱这个快乐的体验过程变得丰富多彩就需要我们教师能设计和选择更多能激发学生体验兴趣的演唱方式。

2.配合精炼提问,让体验变得精致生辉

课堂提问是每节课必不可少的教学内容,给学生提供了思考的空间,其实这正是一个学生单独体验的过程。在歌曲《小乌鸦爱妈妈》的授课中,学生们正用各种演唱方式体验着歌曲中的故事情节,但是,单单这样的几次演唱,我发现孩子们没有完全体会到歌曲的意境,也就是没有体验到乌鸦宝宝尊敬长辈,关心家人的感恩内涵。于是就结合在思考中体验:在每一次演唱歌曲的体验之前,我都会有一个和歌曲内容有关的问题提出,请学生在演唱的同时进行思考。例如:第一次完整演唱歌曲之前思考“乌鸦宝宝和妈妈的关系如何?”于是,在学生们在第一次演唱结束后明白了亲情作用下的抒情情绪,以及中速放缓的速度特征,为第二次演唱体验埋下伏笔。又如:在第二次演唱之前思考“乌鸦宝宝是怎么样体现爱妈妈的情境的?”学生们再通过演唱知道乌鸦宝宝是如何尊敬长辈,照顾他人的。

唱和想在体验音乐之美中是一个主动参与的实践过程,从而构建了学生不同审美体验的方式,让学生学会歌曲的同时,更能学会如何学习音乐,使学生充分体验蕴含在音乐中的美和丰富的情感。

(三)情、趣结合,培养学生创造美的能力

创造是学生在审美体验后的另一个审美实践活动。《小学音乐新课程标准》中重点提出:要发现学生的想象力,增强学生的创造意识。在创造的实践活动之前,我们要注重兴趣的培养,了解兴趣引导以及情境创设的重要性,将其适当结合,为之后学生的主动创造创设条件。

1.把情景创设变成学生的兴趣源泉

情境是音乐教学“情感化”的基础和前提,利用情境创设的教学形式来吸引学生对音乐审美活动的兴趣是非常有效的。夸美纽斯也认为:“兴趣是一个创造欢乐和光明的教学环境的主要途径。”首先,兴趣是最好的老师,是推动孩子们创造的强大动力。小学低年级阶段的学生想象力丰富,创造经验尚浅,对故事情节发展非常感兴趣,于是课堂中以学生兴趣为基础的情境创设就尤为重要。比如:二年级学唱歌曲《大鹿》这首歌曲之前,我设计了“森林故事”作为课堂教学的主线,编设了一个以森林中动物为主角的故事音乐剧,学生们模仿各种动物的形象,讲述发生在大鹿和小兔之间的故事。过程中,我引导学生与“大鹿”进行节奏的游戏、“小兔”和大家的旋律模唱竞赛等等。于是就开始了一场别开生面的音乐剧形式歌曲学唱音乐会,学生们的反应积极,主动参与到角色布置、角色互换中。主要目的还是唤起学生的音乐注意,熏染学生的创造思维和创作心境,激发学生的学习热情。

音乐教育家卡巴列夫斯基说:激发孩子对音乐的兴趣,是把音乐美的魅力传送给他们。二年级印尼歌曲《在快乐的节日里》,在听教师一系列对印尼这个国家的讲解认识之后,学生利用课前准备的印尼服饰、搭配饰品等自己设计具有印尼风情的服装,并对乐曲进行表演。孩子们乐于参与到音乐的认识和学习中,其实是感染到了音乐中的美感,从而产生兴趣,积极投入音乐活动中去。

2.把课堂变成学生创造的舞台

创造,简单来说就是把以前没有的事物给产生出来或者造出来。我们都知道:孩子的创造力是无限的,要想让孩子们的创造力充分展现,就必须为他们设立一个色彩斑斓的舞台。有了教师兴趣引导和情境创设的前提,学生们的创造能力就因此逐渐显现出来。在《草原英雄小姐妹》的音乐欣赏中,通过“蒙古大草原”的背景创设,孩子们通过图片中蒙古族伙伴的骑马、挥鞭等动作主动的创造出很多符合音乐节奏特征的舞蹈动作,虽有些拙劣,但也能感受到通过学习已经亲身感受到了蒙古族音乐及文化的美。创造能力的表现不单单只表现在学生的肢体上,更多的是从思想上的认识。在“大草原”上,孩子们尽情创想,感受民族文化的美妙。在《草原英雄小姐妹》学习即将结束时,孩子们自己的情境创设才是体现审美培养最终目标的体现和点睛之笔。课前,我利用绿色的地毯将教室的地面布置成绿绿的草原,将一些准备的画有羊、马、牛等的图纸摆放在教室的一边,目的是请学生们自由想象黏贴,创设一个你理解中的大草原的场景。其次,学生本身也可以扮演各种角色感受大草原的豪迈。在活动中,学生自由大胆地表现出对乐曲的独特理解,同时展现了对民族文化的热爱之情。再者,《草原英雄小姐妹》是一部有着人文教育情怀的音乐故事,音乐不时显现出此起彼伏的旋律特征,通过对小姐妹舍身护羊、见义勇为精神的学习,学生们将原先的故事情节改编表演,将整个学习过程推向高潮。课堂是充满神秘色彩的学习舞台,学生们在这里将学习的知识结合想象创造出更多更美好的东西。

苏霍姆林斯基提出“没有审美教育,就没有任何教育”。综观现状,小学低年级是学生接受音乐教育的起点,是音乐美感的启蒙阶段,作为教师,培养学生对音乐的兴趣和喜爱,提高音乐文化素养从而培养审美能力是我们教学任务的重中之重,让审美教育成为一种渗透于人的心灵的情感教育,带领学生走进音乐的殿堂,去感受美、体验美、创造美。

参考文献:

[1]蔡梦、苏籍:《新版课程标准解析与教学指导》,[M]北京师范大学出版社,2012.3第1版

[2]《义务教育音乐课程标准(2011年版)》[M]北京师范大学出版社,2012.1 第一版

[3]《论音乐审美教育的特性》[J]《浙江师范大学学报》(社会科学版)2008年05期

[4] 孔繁洲:《音乐素质教育手册》,[M]中国文联出版公司,2000.1

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