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对语篇教学的点滴思考

目前语篇教学课堂上出现的一些现象:有的老师在导入话题时绕得太远,花了太多的时间在这个环节,导致后面的学习不充分;有的老师在个别单词、句型上练得太多,一出现生词和新句型就迫不及待地操练,破坏了语篇学习的整体性;有的老师在学生没有完全消化吸收本节课提供的文本时就急于让学生拓展阅读,课堂容量超过了学生能接收的范围,让学生疲于应付课堂环节;更多的老师课堂上只顾自己讲解,没有给学生语言输出的机会……这些问题其实在我们平时的调研中也有发现,而且这些问题也深深困扰着老师们,老师们感叹,原来熟悉的先教BCD字词板块的模式被打破了,现在先来教A板块,那原来的让学生边学边练的做法还要不要?第一课时中涉及的字词到底要讲到什么程度?怎么现在的语篇教学越来越像中学的英语课,或者是像语文课了?

我个人的思考是,不管怎样的课堂教学模式,都要从语言学习的规律出发,要让学生喜欢、要让学生真正在语言能力上得到发展,要让学生会运用交际,要上出小学语篇教学的特色、要上出英语学科的待性。一句话,小学语篇教学要有小学味,要有英语味。

一、对语篇教学的目标定位问题

就语篇教学而言,其目标重点应该是整体感知、理解语篇,具体为学生通过老师的引导学习语篇、获取相关信息,在上下文中理解相关语言知识,在初步英语语言能力、阅读兴趣与能力获得发展的同时,在相应的文化意识、情感态度和学习策略方面也获得相应提升。这些目标中要区别主要目标与次要目标,要关注英语语言能力的培养。

二、语篇教学的流程设计问题

导入:要合理分配时间,不能花太多时间;要紧扣话题导入,要能唤起学生学习欲望,要激发学生的学习兴趣。这里强调要突出单元话题。

阅读前:引导学生对文本信息进行预测,要留空给文本的学习,不要把所有的信息全部铺垫完,要把握好铺垫的“度”,要让学生有兴趣有欲望去进行深入的阅读。

阅读中:任务设计要有层次,听、说、读各个环节学习要充分。可用泛读的方式让学生整体把握文本、细读的方式让学生获取细节信息,最后用图文式的总结帮助学生构建文本框架。同时要在这个环节中培养学生良好的阅读习惯,对学习策略进行有效的指导,而不是机械地贴标签。

阅读后:让学生在学中用,边学边用。在运用中掌握,在拓展中提升。例如A Birthday Invitation学习后,让学生plan your birthday 或是自己动手做各种形式的Invitation Card。这里同样强调要突出单元话题。

三、语篇中生词和新句型的处理问题

语篇中的词和句子是为学生了解语篇整体服务的,教学中的重点应该放在理解上,要适度地处理语篇中的生词和句型,遵循“不平均使用力气”的原则,将生词和句型进行正确的目标定位,要分清主次,影响学生语篇理解的、需要学生在输出时运用的词和句可以重点练习,一些只需要学生理解知道意思的词和句子没必要在此多练习。教学生词时也要关注教学方法,可以用多种方式相机地教学,例如有的可以在师生会话环节带出,有的可在文本学习中用问题驱动来学习,有的可以让学生在阅读中自主探究等等。

四、语篇学习后的语言输出问题

语篇学习后阶段是让学生运用所学语言的重要环节,基于小学英语教学的特性,老师们要更多地关注让学生进行语言输出活动,特别是口头的表达。让学生趁热打铁地用所学的语言就这个话题展开充分的交际与表达,以求能真正掌握这个话题。

五、语篇学习全程中的情趣问题

小学英语语篇教学还是要回归以前小学英语课堂的情趣味,要让小学生兴致高昂地参与课堂教学的每一项活动。教师要加强自身语言的感染力,课堂的调控能力,把看似单调的听、读活动设计得丰富多彩,学生乐于去听、去读。游戏、头脑风暴、歌谣、预测、自由对话、角色朗读、表演等等这些学生喜欢的活动同样可以设计在语篇教学中,以激发学生的学习兴趣,让学生学得开心、学会了,并会学了。

由于受以前以词句训练为主的教学模式的影响,面对现在的语篇,很多老师努力地去改变做法,但课堂教学仍然有点“四不像”,语篇教学似是而非。但教学模式没有绝对的对错之分,只有适合与否,真正的有效的语篇教学还有待我们不断去实践探究。我想小学的英语语篇教学应该有小学特色,应该有英语学科特性,只有符合语言学习规律,并让学生真正获得语言能力发展的课才是有效的。

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