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新理念下的情感因素与小学英语

当今社会正在迅速发展,信息时代已经到来,教育也需要改革。虽然教育改革无时不在进行,但却收效甚微,究其原因,主要是忽视了孩子们的心理,不够了解他们的内心,尤其没有注意了解并切合他们情感的因素。因此,在小学英语的教学与学习中,学生的情感因素不容忽视。

本世纪70年代末,美国著名语言学家克拉申提出了第二语言监控模式,此模式建立在习得与学习假设、监控假设、自然顺利假设、输入假设及情感过滤假设之上。克拉申指出:“接受可理解语言的输入是语言习得的必要条件,但不是充分条件。”学习者不同的情感因素对语言习得也有影响。这种情感因素包括学习目的、学习动机、自信、焦虑等,克拉申把他们统称为“情感过滤”因素。小学生学习英语是第二语言习得,他们的情感因素也对第二语言——英语的学习有着更为重要的影响。

情感是人对客观事物所持的态度中产生的主观体验。情感对个性心理特征和行为动机都有较大影响,是影响学习者学习行为和学习效果的重要因素,也可以把教师、学生、学习任务、教学环境组合优化,从而提高小学英语课堂教学的效率。所以小学英语教师不能对情感因素在课堂教学中的作用熟视无睹。

从小学生的生理和心理发展特点来看,影响儿童学习英语最重要的情感因素主要是:动机、兴趣、自尊自信以及焦虑等。

1、激发小学生学习英语的动机

长期以来,动机通常被理解为人内在的一种驱动力、一种情感、或者说是一种愿望。按照克拉申的理论,动机是决定第二语言学习成败的主要因素,就小学生而言,动机是指小学生英语学习成功与否的主要因素。

在小学生英语课堂教学中,教师一定要注意切合学生的动机,通过外在激励,激发学生的学习动机。影响英语学习的动机可分为工具型动机和融合性动机(1972年Gardner和Lambert的两分法)。所谓工具型动机,是指学习者学习一门语言是因为它有利于某些“工具型”的目标,如为了找工作,为了阅读外文资料,为了通过考试等等。所谓融合性动机,是指学习者学习一门语言是为了与另一文化背景说这门语言的进行交流。并融入他们的社会中去。在当今中国的社会中,学习英语的主要动机是工具型动机。小学生英语学习的动机很大程度上反映的是家长的要求和期望,或者说是家长的动机。比如家长让孩子并督促孩子努力学习英语,是为以后找到好工作,是为了孩子日后能出国深造等等,这些都是家长们为了孩子们设想的路,也就是家长们的工具型动机,但也都全部体现在了孩子们的身上。因此,自然而然也就有了小孩子们学习英语的内部动机和外部动机(Edward1975)。顾名思义,内部动机就是有些小孩学习英语不是为了外界的奖励,而是为学习而学习;而外在动机的学习者通常是为了某些外部因素而学习,这些外部因素则是形形色色的:为了获得老师的表扬与奖励,参加某种比赛,或是以学习英语为条件来要求家长满足自己的某种要求等等。

现今,小学三年级开设了英语,英语作为一门全新的学科,引起了儿童的好奇心,从而在一定程度上激发了孩子们学习英语的内部动机。与此同时,老师的表扬、鼓励,家长们的奖励,以及同学们的羡慕,又充分满足了他们的外在动机。作为小学教师的我们,再激发孩子们内部动机的同时,再抓住外部动机,对他们进行适当引导,内部动机与外部动机得到统一,能很好地促进英语的学习;学习的成就感又会反过来促使他们形成积极的内在动机和外在动机。

2、培养小学生学习英语的兴趣

历年来,关于兴趣对学习的作用已有过不少的研究,各篇著作都说明了兴趣对学习的重要性。兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。两千多年前孔子曾说过“知之不如好之者,好之不如乐之者”;美国教育学家斯宾塞也竭力提倡“快乐教育”,要求教育尽量激励儿童的学习兴趣,让儿童带者快乐的情绪学习,从而变求知为一种乐事。教师要充分考虑儿童的认知及心理、生理发展特点,在课堂教学中,充分有效地激发学生的兴趣,更有利于英语的学习。

根据儿童好奇心强又活泼好动的特点,课堂教学应丰富多彩,能够充分引起儿童的兴趣。教学方法也应该生动有趣,最好是让儿童身心都能投入,让儿童边说边做,在轻松愉快的氛围中学习英语,兴趣自然就有了。除了采用新鲜多样的学习形式,也要注重对教材的研究。现在使用的牛津版小学英语教科书生动有趣,图文并茂,应用性强,涵盖范围极广,虽说有一定的难度,但比较适合儿童口味,可以说是集知识性、趣味性、教育性于一体,形式多样。教师在平时的教学中,要认真钻研教材,采用小故事、儿歌、歌曲、顺口溜等琅琅上口的语言材料,易说易记,让孩子们愿意学习,乐于学习,才会有对英语学科的兴趣。不管运用何种学习形式和教学方法,学生只要有了学习英语的兴趣,那就是有了成功的第一步。

胡叔异于70多年前在《教育杂志》上发表论文,曾说:“我们知道儿童最喜欢做的事情,莫过于游戏;用游戏的方法,使儿童学习英语,他们不但是兴味淋漓,并且肯努力地工作……所以教小学生学英语,只须用游戏方法来吸引他们学习英语;那么教师好象不是教英语,则无意间儿童都在那里学英语,儿童不知道自己那里学习英语,而实际上他们都在那里练习英语。教小学英语,必须能够做到这一步才行……”在课堂教学中,可以利用诸多的游戏方法来组织教学,引起兴趣,如:猜谜、电话游戏、表演、模仿、卡片练习等等。

3、尊重学生,鼓励他们学习,保护他们的自尊心和自信心

自尊心和自信心是小学生学习英语过程中非常重要的情感因素。自尊在此是指一个人对自身价值的一种判断,实际上是自己对自身能力、重要性、成功与否以及价值的态度和评价;自信则是指一个人对自身价值作出判断后的一种肯定,其肯定的程度大都决定于自己的心态与外界的评价。简而言之,自尊与自信是不可分割的连胎体,增强了自尊,才会充满自信;越有自信,自尊的体验就越强烈。Maslow(1970)指出:在等级需求的金字塔顶端是自我实现的需求,而这一需求必须基于其他需求——安全需求、归属需求和自尊需求——首先得到满足。因此,任何人,无论成人或是儿童,都有一种内在的迫切的需求和愿望,被肯定,被欣赏,被他人及社会需求。有了这些被肯定、被欣赏、被需求的情感之后,才会有一种自我实现的自尊感及自信心。因此,这些来自外界的肯定、承认、需求,对于人自身显得十分重要。

同样,在小孩子学习英语的过程中,这些来自各方面的因素时刻影响着孩子们学习的过程。他们处在一个自我形象的形成期,在学习英语时,尤其需要外界——来自学校、教师、家长及同伴的评价及肯定。来自外界的评价及判断就像是一面镜子,若镜子反映的是一个积极的形象,则孩子们感觉自己被认可、被欣赏,对自己充满信心,自尊大增;相反若镜子反映的是一个消极形象,孩子们就会感到自己什么也做不好,自己没用,从而对自己失去信心,缺乏自尊。这种消极的心态不仅对英语的学习毫无益处,对小学生的价值观、世界观都有着极坏的影响。

因此,在平时的交往中,教师首先要做到信任他们,尊重他们;在与学生的交流中轻易不要刺伤他们,教学时多用鼓励的话,期待他们精彩的回答,不吝啬自己的笑容和爱心,创造条件,使儿童能在快乐中学习,发展心理健康的人格。一旦教师与学生建立起了良好的情感交流,便能使学生们树立自信,增强自尊,积极引导学生充分发挥自己的学习潜能并达到最佳的学习状态。

4、营造和谐、融洽的学习氛围,减少学生的焦虑

焦虑是影响英语学习的重要情感因素之一。焦虑是学习英语时学习者所表现出来的不安、受挫、怀疑、忧虑、担心、恐惧等情绪,是一种忧虑状态,一种莫名其妙的恐惧。根据外国学者Gardner和Madntyre(1991)的研究,焦虑可以是一种状态,也可能是一种特性。焦虑这种情感因素与自尊、自信也有着千丝万缕的联系。

在小学生的学习过程中,可能在某一时间内对某一方面的语言知识或教学活动不感兴趣,或由于其他客观原因没有掌握好,故而缺乏信心,对自己解决问题、完成任务的能力感到怀疑、不安,自然而然产生一种焦虑,这是一种状态焦虑。随着时间的推移,经过老师的帮助或是自己的努力,这种焦虑的状态可能会消失。但是,如果学生未能成功地度过那种焦虑状态,反而经历了挫折和打击,那么小学生就会对英语的学习完全丧失信心,自认为自己是老师、同学眼中的“差生”,以至于一上英语课,一接触英语就会产生一种紧张、害怕、甚至抵触的心理。此时,短暂的状态焦虑就转变成了一种特性焦虑,成为孩子们学习英语的一道心理障碍。

因此,家长、教师以及社会都应该尽量减少孩子们学习英语的焦虑感。在教学中,轻松活泼的教学形式、灵活有效的教学方法及教师的态度、表情和语气都是十分重要的,要努力营造一个和谐、平等、融洽的学习氛围。教师要充满爱心和耐心,仔细观察孩子们课堂中与课间的言行举止,发现他们的焦虑状态时,适时恰当地进行引导,帮助他们摆脱这种焦虑状态,避免焦虑状态进一步发展成为特性焦虑。用我们教师民主、和谐的态度,拉近与孩子们的距离,尽量减少学生对老师的恐惧感,建立平等、融洽、民主的师生关系。

在社会普遍重视英语学习的今天,小学生的英语学习显得尤为重要。根据儿童生理、心理的发展规律,注重情感因素与英语学习之间的关系,抓住儿童学习新语言、接受新知识的特点,把握契机,往往会收到意想不到的效果。

总之,在教学活动中,教师要努力实践“以人为本”的新理念,将小学英语教学与情感教育有机地结合起来,创造和谐的学习环境,建立平等的师生关系,激发学习动机,培养学习兴趣及持久动力,帮助孩子们消除学习过程中可能出现的焦虑感,增强他们的自尊心及自信心,从而培养良好健康的心理品质,为其英语学习寻找轻松愉快的途径,也为其终生的学习做好积极的准备。

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