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巧用评价语言 增色语文课堂

语言表达是教师最重要的,最基本的职业技能。教师的教育、教学工作,无论是传授文化知识、培养能力技巧,还是启迪学生的心灵,陶冶学生的情操都离不开语言。一个教师语言水平的高低、口语能力的强弱,直接关系到教育教学工作的成败、优劣,也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。

新课程标准明确指出:“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异,关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观,以鼓励、表扬等积极的评价为主,使学生感受到学习的乐趣,发现和发展学生多方面的潜能,帮助学生认识自我,建立自信,从而有效地促进学生的发展。”

确实,我们要注意评价角度的多元化,不仅评价思维成果,还要评价思维过程、思维方法,既有评判性评价,又有激励性、鼓动性评价。在评价时,还要注意对不同的学生给予不同的评价,让每个学生在自己的跑道上不断前进。

教师的课堂评价语言是最常用也是最重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语言如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力,就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去,有效地实现教学目标。

下面,本人结合自己的学习和实践,谈谈自己的一些认识和做法。

一、用幽默的评价语言舒缓学生紧张的心理。

有人说幽默是聪明和智慧的表现,也有人把幽默说成是生命中不可缺少的维他命。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也指出:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师生互不理解的高墙,教师不理解儿童,儿童也不理解教师。”

一个具有幽默感的教师往往会是受学生欢迎的教师。教师的幽默会拉近师生的距离,解除尴尬的气氛,课堂中的幽默则令学生对所学知识加深记忆,更好地进行情感交流。所以每当学生有较佳的表现时,教师不能始终以一句“不错!”、“你讲对了!”来评价学生的回答。

教育家斯维特罗夫也曾说:“教育最主要的也是第一位的助手,就是幽默。”幽默的教学语言,绝不只是为了博得学生一笑,它在给学生以愉快欢悦的同时,促使学生深入思索,悟出“笑外之音”,从而起到积极的教育作用。

特级教师于永正常常以恰到好处的教学幽默润色课堂,为教学增添亮色。给人留下难以磨灭的印象。如在教《我爱故乡的杨梅》时,于老师请一个学生朗读课文,让其他学生边听边想象情节。学生声情并茂的朗读,仿佛把大家带入了果实累累的果园。这个学生读完后,于老师看了看全班同学,煞有介事地说:“这位同学读得多好,***同学听得都入了神了。我发现他在边看边听的过程中,使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都哈哈大笑起来。于老师接着说:“课文中描写的事物,肯定在他的头脑中变成了一幅鲜明生动的画面。我断定,他仿佛看到了那红得几乎发黑的杨梅,仿佛看到了作者大吃杨梅的情景,仿佛看到了那诱人的杨梅果正摇摇摆摆地朝他走来,于是才不由得流出了‘哈喇子’……”学生们又一次大笑起来。于老师又郑重其事地说:“如果读文章能像***同学这样,在脑子里‘过电影’,把文字还原成画面,那就证明你读进去了,就证明你读懂了。老实说,刚才我都流口水了,只不过没让大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。

在这节课中,于老师用幽默的语言,既肯定了那位同学精彩的朗读,又借助听课同学的表现,把一个重要的读书方法——“边读边想象,把抽象的文字还原为生动的画面”揭示出来了,而学生们发自肺腑的笑声,则表示着他们对课文的理解和对教师语言能力的折服与钦佩。在这样轻松愉悦的情境下学习,学生怎么会不感到学习的无穷乐趣呢!

著名作家林语堂先生说过:“幽默是人类心灵的花朵。”如果我们的教师在课堂上具有幽默感,那么,最紧张的、有时能引起长时间冷淡的气氛就可以得到缓和。幽默的语言不仅可以使知识变得浅显易懂,更可以使人的精神放松,使课堂气氛和谐,增强师生间的亲密感。

再如在某一次课堂教学中,我提问了一个比较简单的问题,可仍然有许多同学没有举手,当然不乏我认为平时学习成绩比较好的同学。当我鼓励的目光反复经历到其中的一位男生身上时,他再也不好意思了,慢慢举起了手。我请他发言,他虽然声音不高,但发言令我十分满意。我就笑着说:“***,原来你早就深思熟虑好了,你不举手原来是想留一手,怕别人向你学习呀,真有你的!”班上同学都笑了起来,他也不好意思地笑着低下了头。在以后的课堂上,他发言的次数明显增加了。

人人都喜欢幽默,幽默的课堂是激励学生学习的调节剂,幽默地评价学生是可以笑着接受,且印象深刻的。所以我们应努力使用幽默性的语言,更多的从正面引导学生。要做到这一点,于永正老师是这样总结自己的经验的:“幽默固然有赖于知识的丰富,思维的敏捷,口语的畅达,但重要的是要有融融爱心,博大的胸怀,乐观的情绪,爽朗的性格。老师笑着看学生,学生就会笑着看老师,只有笑着看学生,才会有幽默的心境。”

二、用准确的评价语言带给学生成功的体验。

准确而又得体的评价语言能极大地调动学生的学习积极性。课堂上,教师应准确把握评价尺度,以自然、真诚、恰当、温馨的语言,及时地、有针对性地评价学生的学习活动。让学生随时从教师那里了解自己,看到自己在参与学习后取得的进步、成绩或存在的问题。特别在指出学生的缺点、错误时,应尽可能地使用委婉的语言,让学生易于接受,乐于接受。

王崧舟老师在执教《我的战友邱少云》时,以“纹丝不动”引出了几个句子,当学生读出这几个句子时,王老师是这样评价的:1、你从原因的角度读懂了“纹丝不动”的意思,但是读课文,光有理解没有感受不行!光有理解没有感情更不行,你得把自己的感受、自己的感情读出来,这才是真读书!2、你从后果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。这次作战计划一旦落空,391高地这颗毒牙不拔掉,志愿军的战线还能往南推移吗?3、你从结果的角度读懂了“纹丝不动”的意思。仔细读读这段话,我们不难发现,这段话中的每个句子、每个词语,都在描写邱少云纹丝不动的感人形象。朗读的时候,你觉得强调哪些词语,才能够让大家更清楚、更强烈地感受到这一点?

在这个案例中,王老师从三个主面来评价学生找到的句子,使孩子的思维方向明确了,而且他们还会自觉地非常乐意地沿着你预设的目标迈进。

学生是学习的主人,教师是学生学习过程中的引路人,因此在课堂教学中教师要认真倾听每一位学生的发言,及时捕捉学生学习过程中闪现出来的亮点,运用准确、生动的语言予以肯定与赞赏,学生定能如坐春风,课堂显得生机勃勃。

三、用机智的评价语言保持学生学习的动力。

一篇课文包孕着十分丰富的信息量,在教学过程中又充满着各种变化、发展,始料不及的情况对许多教师来说都是在所难免的。这就要求教师在进行课堂评价时,灵活运用教学机智,将预设性语言和随机性语言结合起来,根据学生的反馈信息、突发情况,临时调整原先预设的口语流程,快速反应,巧妙应对。这样,我们的课堂才会折射出智慧的灵光,才会充满生机,学生也才能始终保持学习的动力。

[案例]:支玉恒老师执教《太阳》

师:好,我知道大家还有很多话要说,但时间已经很长了,那么经过这一段辩论,持第一种意见的同学已经被第二种意见的同学说服了没有?(学生答没有)

师:那么坚持第二种意见的同学,是不是被第一种意见的同学说服了?(学生答没有)

师:谁也不服谁,怎么办?要不要我来讲。

生:要。

师:谁要我讲谁就是懒汉!(众笑)我告诉你们一个方法好不好?

生:好。

师:你家里如果生活中有了富余的钱,往哪儿放?

生:银行。

师:存在银行里面,是吧?现在我们学习中有了疑问,你不要钻牛角,钻牛角钻进去了往往就出不来了,而且耽误时间。怎么办呢?你也先把它存起来。(板书“存疑”)这叫“存疑”,把疑问存在这儿,先往下学。也许学到什么时候,回过头来,这个疑问就解决了,好不好?

生:好。

这里,教师面对突然出现的问题,沉着冷静,随机应变,进行延迟评价,给了学生一个解释的机会,让学生能够在无拘无束中展现自己独特的思维和个性化的阅读理解,有效地保护了学生的自尊心和学习的积极性,表现出教师极高的教学智慧。

曾听一位老师在上课时,先让学生初读课文,然后让学生提出一些问题,这期间有好几个学生都提出了几个重复的问题,这时老师评价说:“重复的问题不要提。”显然这种评价是不妥的,很有可能挫伤学生思维的积极性。如果老师能换个说法:“噢,你是认为这很重要,想再强调一下,对吗?如果你还有不同的问题可以再提出来。”这一亲切、真诚的话语不就能有效保护学生学习的积极性了吗?学生,尤其是低年级的学生,他们课堂上好表现,但由于受认知水平、思维能力的限制,学生的理解有时不可能十分准确、全面,这时教师就要以充满爱心、饱含智慧的话语加以引导,这样既能保护学生的自尊心与学习的积极性,又能促使学生深入思考,更有效地参与学习。

四、用温情的评价语言激起学生情感的波涛。

语言有温度,字词知冷暖。教师的教学评价语言应该是真诚的、恰如其分的;平等的、充满关爱的;赞赏的、充满期待的,应该让学生有一种亲切感、亲近感,让学生如沐春风。如著名特级教师薛法根教学《螳螂捕蝉》一课时,在学生默写完四组词语后,说:“同学们听写得很认真,老师奖励大家一组词。”此时,学生都开心地笑了。其实第五组词语: “不堪设想、 隐伏着祸患、恍然大悟”本来也要默写,只是老师这么一强调,学生紧张的情绪马上得以缓解。本该默写,现在成了“奖励”,奖励是虚的,实的是育人之道:“听写得认真”,才有奖励,才能多默一些。在学生复述“螳螂捕蝉”的故事时,他又表扬那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生,用的是“看来,你很有文学细胞。”这样的评价既形象有活力,又富有激励作用。当第二位学生发生口误“黄雀伸长脖子……却不知道有个侍奉吴王的少年正站在它身后……”时,他没有否定和生硬批评,而是以“能站在黄雀背后的是超人”这样儿童化的语言巧妙地启迪学生。在学生成功表演后,他又真诚地说:“看了你们的表演,我想中国电影拿奥斯卡金像奖的日子真的不远了!”既是在肯定学生正确理解了课文,准确把握了人物形象,而且满含真情,寄予厚望,颇为“煽情”,轻松的话语,实在又让人感到温暖!

古人云:“亲其师而信其道”,在师生心与心交流的过程中,只要老师对学生怀着一种积极的希望之情,就会加深师生之间的情感,使每个学生都会比原来做得更好。

北京特级教师王文丽给三年级的孩子上《锡林郭勒草原》的课堂实录也给我留下了深刻的印象。课堂上,当王老师叫同学们把自己感兴趣的段落读给大家听听,学生纷纷举手,跃跃欲试。这时王老师发现有一位女生低着头未举手,于是她走到这位学生跟前轻声问道:“你为什么不举手?”小姑娘说:“我有点紧张。”“读书就不紧张了,能试一试吗?”小女孩望着老师不吱声。王老师扶着她的肩膀,轻声说道:“我给你起个头,能读吗?”小女孩说:“能!”于是王老师起了头,小女孩开始小声地读了起来,后来越读声音越大,越读越流利,待她顺利地读完后,王老师接着问她:“你现在还紧张吗?”小女孩答道:“不紧张了。”王老师又问:“你知道你在多少人面前读书吗?”“不知道。”“不知道我告诉你吧,你在四千多人面前读书,多不简单啊,回去告诉你爸妈。你敢当着四千多人的面读书,多么了不起!”小女孩听了小脸乐得像绽开了一朵花。

胆小的孩子心灵往往敏感而又脆弱,亟需老师的呵护和关爱。要知道,在关键时刻老师这一句真诚的赞赏,会使学生进一步认识自己,赏识自己,找到进步的方向,平添无穷的力量,以饱满的情绪积极参与课堂,使学生感受到学习是一项充满快乐、富有成就感的趣味性活动,也使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念,在教师与学生之间形成良性互动。

当然,教师的课堂评价语是极为丰富,多姿多彩的,对评价语言的要求也决不限于上述四个方面。它因人而异、因事而异、因课而异。教师应善用、巧用、活用评价语言,艺术地、创造性地去评价学生的学习活动,激励学生自主学习、主动学习、生动学习,让课堂成为学生流连忘返的殿堂,也使教学达到令人难以忘怀的艺术境界!

著名教育学家夸美纽斯曾说过:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。”这句话,精辟地道出了教师课堂语言的重要性。让我们牢记这句话,在课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的评价语言,营造一个个优化的教学氛围,开启学生的心智、陶冶学生的情操,让每一位学生都能体验到成功的喜悦,享受到学习的乐趣,从而实现自由、和谐、全面的发展。

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