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“生本”教育理念下语文教学的探索

一、识字教学

如果把语文比作一幢高楼大厦,那么汉字就是组成这座大厦的砖石。虽然识字和写字不再像小学阶段那样是语文教学的重点,但《语文课程标准》中明确规定:中学生要“累计认识常用汉字3500个,其中3000个左右会写”,而且要“提高书写规范、通行的行楷字”的速度。以自主识字和写字为基础的合作学习方式往往能让这项工作如虎添翼,收到事半功倍的效果。

一个新的教学单元的生字词,让学生按“一找二查三练四测五评六记”的合作学习方法“据为己有”。“找”即在通读的基础上挑出生字新词,整理成识字卡片;“查”即借助字典、词典独立的弄清其音、形和常见义,进而结合上下文理解语境义;“练”即每天按50字的小训练量练习正楷和行书,加以互报听写、互纠失误等方式逐渐掌握内化;“测”即每个小组按老师提供的题型范例,结合本单元字词特点编出一套试题,小组间抽签轮换作答;“评”则是由命题小组进行答卷评估,反馈识字与写字效果;“记”即是有针对性的记住易错的字词。每到考前复习则又有一轮系统全面的合作识字与写字强化训练。此外,还要注重小组间写字质量与效率的小竞赛,小组内识字写字经验的交流和优秀组员的评比活动,使识字写字成为语文合作学习的基本环节。

二、阅读教学

抓主体性的阅读教学,促整体语文教学有效性的提高。

阅读教学,从教学时间来看占语文教学总量的70%左右。可见阅读教学在语文教学中有非常重要的地位,其质量高低很大程度上决定着语文教学质量的高低优劣。从这一层面上讲,只要提高阅读教学的有效性,整个语文教学的有效性也必将有显著的提高。

1.独立思考。这是小组合作的必要前提,也是学生之间互动互助的基础。

2.小组讨论。常言道:苹果的交换还是原来的苹果,思想观点的交流则会产生更多更新更完善的第三种思想观点。

3.组际交流。即在教师或课代表的主持下,由各小组派代表阐述本组合作学习结果,或提出疑难问题交全班讨论,或解答别组质疑。

4.综合评价。就是由教师或学生代表对各小组活动成果和他们在讨论过程中的分工合作行为进行评价。

三、习作教学

工作写作教学中的合作学习主要体现在作文批改与评价环节上。心理学家的研究结果表明:渴望得到别人的评价,特别是肯定性评价,是人们的天性,学生尤其如此。传统写作教学中的教师批改方式往往因为针对性差、反馈不及时而收效甚微,“合作式”作文评改模式深受学生欢迎。

1.自主评改。在认真揣摩其他同学给自己的评语建议,给自己的作文写一个一分为二的评价,反思本次作文的成功和不足之处,再写出扬长避短的改进设想。

2.组内互评。先将全班按不同程度搭配划分为八个小组,每组六人左右。每位组员均要按照评价标准评价组内其他同学的作品。要求做到四点:从激励的角度至少找出一个优点、提出一个改进建议、找出所有的错字病句、评定作文等次。

3.独自修改。根据小组意见和自己的改进设想,反复修改甚至重写此次作文,准备上缴老师二次评分。

4.二次评分。即将重新修改好的作文连同原稿一起上缴老师,由老师进行二次评分。

5.佳作推选。在师生共同评议的基础上,选出较好的和进步大的作文,或推荐校报发表,或举办班级优秀作文展,或向报刊杂志投稿。

四、口语交际

口语交际是学生语文素养得以体现的重要方式之一。学生参与口语交际的意识、情意态度和实际水平,只有具体的交际情景中进行,并且承担有实际意义的交际任务才能如实反映。为此,我们可以用合作学习的方式模拟社会现实的各种交际情景进行。

五、综合性学习

有人说:“语文的外延和生活的外延相等。”着眼于学生探索精神和创新意识培养的综合性学习既有学生个体的独立钻研,也有学生群体的讨论切磋,能使学生学以致用,更好的提高语文素养。综合性语文学习步骤大致如下:

1.确定课题。即在教师的指导下按自愿的方式组合成合作小组,通过协商明确研究的课题,弄清其范围、目的和内容。

2.制订计划。即由小组长招集全组成员商议研究的步骤、方法、时间安排及明确分工,将结果见诸于文字,各自完成分工内容的文字整理,再汇总后上交。

3.实施计划。按实现的安排其职,时时交流信息,互通有无,并随时保持同老师的联系。

4.成果汇报。各小组以文字材料、统计数据、图片实物、演示文稿等方式展示自己的研究成果,并派代表解答老师和其他同学的质疑问难。

5.评价交流。即先由本小组代表,再由老师和其他小组代表根据该小组理解主题、搜集素材、运用知识、成果展示、参与程度和合作态度进行综合评价。

多次综合性合作学习的实践后,我们会发现:由于学生活学活用语文的自主性和积极性得以尊重和肯定,他们的探究往往呈现出百花竟放的喜人景象。

[参考文献]

1. 郭思乐.《教育走向生本》[M].北京:人民教育出版社,2001.

2. 郭思乐.《教育激扬生命》[M].北京:人民教育出版社,2007.

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