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读写结合 以读促写

摘要  为有效地提高学生的读写能力和语文综合素养,达到课标的要求,事实证明,读写有机地结合是一种有效的方法。因此,我在平时的教学中,充分挖掘教材中的习作资源,尽力让学生在读中学写以至会写、乐写。首先,每教一篇文章,从审题入手,学完再回归到题目,在阅读中让学生体会课题的精妙与作用,从而学会拟题。其次,学习作者的观察或写作方法,展开想象,描写插图,仿写精妙的句段、开头、结尾,对于情感性、启发性较强的课文,引导学生写读后感。另外,根据课文特点,适时地让学生改写、补写、续写、扩写、缩写等。总之,读写结合,以读促写,以写促读,既能深化对课文的理解和感悟,又能快速提高学生的语文素养。

关键词   课程标准  学习拟题   描写插图  仿写“亮点”  写读后感

《语文课程标准》明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”那么,如何达到这个目标,有效地提高学生的读写能力和语文综合素养?事实证明,读写有机地结合是一种有效的方法。因为阅读是作文的基础,作文是阅读的发展和提高;反过来,作文又可以激发模仿的心理需要,从而带动阅读,促进阅读。所以说,阅读与作文相辅相成,相互促进。因而,在教学中,我充分挖掘教材中的习作资源,提高学生的写作兴趣,尽力让学生达到“乐于表达、自由表达、有个性有创意地表达。”

一、学习拟题

教材中已很少出现命题作文,写作的内容非常宽泛,体裁也可以自由选择,这给学生自由表达提供了前提。不过,对小学生来说,自拟题目,特别是如何拟一个新颖的有吸引力的题目,确实感到茫然。 比如,人教版四年级下册语文园地四的习作,要求学生仔细观察照片,联系照片的人和景,把看到的和想到的写下来。学生通过一组课文的学习,了解了战争中孩子的生活,激发了痛恨战争、渴望和平的情感。看到这幅图个个义愤填膺,如鲠在喉,不吐不快,但提笔命题时,又不知所措。于是,我带领学生回忆这一组课文的题目:《夜莺的歌声》《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》,逐一分析每个题目对文章的作用及对读者的震撼。结果,学生拟出了恰切的题目。如《孩子的哭声》《悲惨的一幕》《娃娃啊,娃娃!》等等。由此,我在平时的教学中,特别注意主题单元的读写联系。每教一篇课文都要从审题开始,再以回归课题结束,让孩子在潜移默化中真正懂得“题目是文章的眼睛”这句话的含义。比如,四年级下册第五单元以“热爱生命”为主题的习作,学生就拟出了这样的题目:《抗争》《生命之歌》《草·树·勇气》《有限·无限》等等。当然,有时也可根据课文内容,给学生讲一些命题的方法,比如以事物的名称命题,以文章的中心命题,以时间或地点命题,以主要事件或主要内容命题等。

二、描写插图

课文插图色彩明丽,形象生动直观,是重要的教学资源。学生通过观察插图,容易展开想象的翅膀,进行创造性思维。特别是故事性插图,它只是表现了事情发展过程中某一瞬间的情境。引导学生写作时,可在深入理解文本的基础上,让学生想象插图前、插图后的情节,把“定格”的图画“拓展”成连续的情节和内容。比如,《两个铁球同时着地》的插图,展示的是伽利略站在斜塔上往下抛球时的情境。那么,如何指导学生把静止的画面写活,再现伽利略为真理敢于冒险、执着追求的精神。首先,指导学生阅读课文第五、第六两个自然段,理解其内容和写作方法。然后,引导学生想象伽利略在走向斜塔的过程中,面对很多人的质疑、嘲讽、不屑甚至谩骂,他镇定自若、毫不犹豫的表现。站在塔下的人们,有的是伽利略的支持者,有的是观望者,但更多的是亚里士多德的信奉者、追随者。在试验即将开始的时候,他们各自会有怎样的心理,怎样的表情,又会发出怎样不同的声音。试验结束后,在铁的事实面前,大家会有怎样的表现。你从中悟出了什么。这样,学生通过读课文,观插图,写插图,既深入理解了文本,又学到了用对比、衬托等来表现人物的写作手法。又比如学习《鱼游到了纸上》这篇课文,让学生描写插图时,就可以用阅读课文时学到的写作方法:抓住人物的外貌、动作、神态展现人物形象。学生写起来有课本作依托,感觉得心应手。

三、仿写“亮点”

根据儿童的心理、思维特征,习作从模仿入手,是一种行之有效的方法,也是一条基本规律。因此,我在教学中,常常抓住文本在写作上的“亮点”,即精彩的句段,独具匠心的开头、结尾等让学生仿写。如《记金华的双龙洞》中,作者记叙沿途的所见所闻:“随着山势,溪流时而宽,时而窄,时而缓,时而急,溪声也时时变换调子。”这句话说明了溪流蜿蜒曲折,特别是巧妙地运用“宽、窄;缓、急”两对反义词准确地表达溪流的形和声。由于溪流缓急不一,听到的流水声也就各不相同,犹如在“时时变换调子”。从而烘托了作者浓浓的兴致和对涓涓细流发出的赞叹。教学时,先引导学生反复朗读品味,体会作者这样描写的精妙,以及拟人的手法对表达作者感情的作用。然后,提供一句写某一特点的句子,让学生用“时而···时而···”把这一特点具体描写出来。有的学生写道:“他的演奏引人入胜,音律时而快,时而慢,时而高,时而低。”“每个人的生活都是丰富多彩的,时而喜悦,时而愤怒,时而悲伤,时而欢乐。”另外,课文中的一些比喻句、排比句、过渡句、带有关联词语的句子等特殊句型都应该成为学生仿写的蓝本。这样长期不断地进行语言实践,学生就渐渐悟出如何把句子写具体、写生动了。

又如含蓄的开头与结尾:《跨越海峡的生命桥》:“1999年9月22日,早晨7时30分,阳光洒满了美丽的杭州市,桂树还没有开花,晨风中已经飘来甜丝丝的香气。”《那片绿绿的爬山虎》:“在我的眼前,那片爬山虎总是那么绿着。”《荔枝》的结尾:“而今,荔枝依旧年年红。”另外,还有点题的、总述的、前后照应的开头结尾等都是文本写作上的亮点,都可以让学生在理解内容体会表达的基础上依葫芦画瓢。只要老师深入钻研教材,把握文本的语言特点,按照主题单元的语言训练要求,做到读写有机结合,一课一得,学生就能仿中有创,仿中有活。

四、写读后感

教材中的许多文章内涵丰富深刻,情感真挚浓烈,学生读后很容易受到感染,引发思考。因此,我在教学这类文章之后,经常会趁热打铁——-指导学生写读后感,既保障了教学的贯通流畅,又提高了他们的阅读能力、表达能力。如学习《生命  生命》时,我相机补充了杏林子身残志坚,凭着超乎常人的毅力,笔耕不辍的故事,同时,引导他们拓展阅读杏林子的《生命之歌》。然后,让学生联系生活实际谈自己的感受和对生命的感悟。许多孩子真诚地写道:生命是短暂的,是宝贵的。我们一定要珍惜生命,努力学习,决不让时间白白流失,要使自己活得更加光彩有力。还有的孩子写道:我们周围的一切都是有生命的,都有生存的权利,都有自己的尊严,哪怕是一只小小的蚂蚁。学生的言中之情,语中之意,让我们感受到情感的迁移,言语的积累和运用,达到了真正的读写相得益彰。

我们的教材体裁多样,文质兼美,包含的读写结合点比比皆是。有的可以展开想象的翅膀续写、补写;有的可以变换体裁进行改写;有的可以扩写、缩写。不过,我们要根据课标的要求,学生的实际语言水平,分清主次,扎扎实实地训练。我们的生活丰富多彩,妙趣横生。读写结合也要与我们的生活紧密联系,因为生活即语文。我们的学生潜力无限,智慧无穷。我想,充满灵性的练笔,不仅能深化对课文的理解和感悟,更重要的是快速提高学生的语文综合素养。

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