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浅谈课堂教学提问的有效性

我国古代著名的教育家、思想家孔子曾精辟地指出:“学而不思则罔,思而不学则殆。”怎样使“学”的过程成为“思”的过程呢?这就是孔子的“启发诱导”的教学思想。学习离不开启发诱导,提问在课堂教学诸因素中有着举足轻重的作用。

有效的课堂提问作为一种教学行为,其教学价值主要体现在以下方面:教师的提问体现了教师的教学意图,是智力因素的非智力因素的调动行为,能集中学生的注意力、引导学生的心智、激发学生的学习兴趣、引发学生积极地参与数学学习活动的愿望;教师的提问引导学生接触课文,又引导学生深入钻研课文,犹如推进器,推动着课堂的前进,课堂解决问题的过程,就是教师借助提问让学生思考回答的过程;教师的提问引导着学生思考的方向,作为教学过程中互动行为,可以加强师生之间、学员之间的观点交流、情感交流,促进人际活动;教师的提问是学生学习的支持行为,没有教师的提问,学生就无所适从,课堂就呈现无序的状态,作为教学的路标,提问可以提示重点,组织教学内容,促进结论的记忆,拓展学习视野,诊断与解析学习中的疑难;教师的提问可以培养学生的口头表达能力和语言逻辑性,使学生的说话能力得到训练,同时也有助于培养学生的观察、思维能力;教师的提问能够得到提示和反馈,可以了解学生的学习状况,启迪学生的思维活动,提升思考的层次与维度,让课堂教学有秩序地顺利进行。因此,在小学数学课堂教学中,教师要全面认识和发挥有效提问的教学价值,强化有效提问在增进学生学习情感、经验积累等方面的作用,满足不同层次学生课堂学习及情感需求,促进学生知、情、意的和谐发展。

提高小学数学有效提问为实现小学数学课堂提问的优化,笔者认为有几个解决策略。

(一)解决问题一的策略、设计提示教学结构和指导的关键问题。

教师在设计数学问题时,要充分发挥主导作用,有意识地设计一些提示教学结构和指导的关键问题,给学生以正确的导向,培养他们围绕的问题主动收集、加工处理和利用信息的能力。例如在教学《三角形面积的计算》时,教师设计了以下问题:我们会计算哪些平面图形的面积?是怎样求它们的面积的?将长方形、正方形、平行四边形分别沿一组对角线剪开,分成什么图形?面积有什么关系?形状有什么关系?两个完全一样的三角形能不能拼成一个已学过的平面图形并计算面积?)三角形面积的计算方法和它们有没有关系,有什么样的关系?学生带着以上问题进行动手操作,动脑思考,经过观察、交流、讨论、分析、概括,就得出了三角形面积的方法。清楚地、详细而精确地表述问题,避免模棱两可的、模糊的提问。小学生的思维,以形象思维为主,触发其思考活动的刺激物多为具体的事物,因此,小学数学课堂提问的措辞必须清晰、明确。每堂数学课都有自己的教学目标,设计问题要根据教学的实际需要,围绕目标力避毫无目的地提问。因此,教师在设计问题时,必须要吃透教材,然后围绕几个重点问题设计一些辅助性问题,使各问题之间环环相扣,逐次递进,形成一个有序的问题链。

(二)解决问题二的策略:提出的问题要适合学生的能力水平。

苏联著名心理学家维果茨基认为,学生的发展水平可分为以下两种:第一种是学生已经达到的发展水平,即学生的“现有发展区”;第二种是正在形成而尚未形成的发展水平,即“最近发展区”。正是这种潜在水平与现有的矛盾,成为推动学生发展的动力。因此,教师在设计问题时要考虑到学生已有的知识基础、理解能力,要符合小学生的身心健康特点,向学生提出的问题,其难易程度应在学生的“最近发展区”内,要能激发学生进行思考,促进学生通过努力而走向成功,从而增强学生的信心。例如在教学《圆的认识》时,某教师一开始就向学生提出了一个十分简单的实际问题:“你们见过的车轮是什么形状的?有正方形、三角形的车轮吗?为什么?”“那么椭圆也是没棱没角的,椭圆形的行不行?”随着这几个问题的讨论,促使学生进入深思,教师顺势引导,把学生的思维逼近圆的特征。设计的问题要有水平区分度。小学数学课堂提问的设计要有水平区分度,要适合学生的实际认知水平,要有针对性的对不同水平的学生提出不同深度的问题。教育心理学研究表明,当问题要求的知识与学生已有知识联系,但又有中等程度的分歧时,它对集中学生的注意力,动员学生积极思考最为有效。

(三)解决问题三的策略:采用能调动更多学生参与积极性的问题。

在课堂教学中,教师要为学生营造一个有利于个性欣赏、自由表演、自主表现、主体参与的教学环境,要注重培养小学生学习数学的兴趣。教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣的被迫进行的学习会遏制学生掌握知识的意图。”知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在小学数学课堂中,好的提问要考虑如何激发学生的积极性,要考虑到问题的趣味性、挑战性,能够引人入胜,深入浅出,不断激发学生学习、探究的热情。例如在《年、月、日》的教学中,一上课教师就提了这样一个问题:8岁的小明今年要过第2个生日,而85岁的奶奶却过第85个生日,这是怎么回事呢?如此有趣的问题一下子吸引了学生的注意力,使学生立刻展开了积极、主动的思考与探究。回答问题时,要给学生充分的思考时间,适当的等待。在数学课堂教学中要给学生充足的时间去思考问题,适当的等待可以让学生有更多的时间去动脑筋,可以围绕教师提出的问题进行全面思考,并能很好的组织数学语言。不同的个体在接受教育的能力上也各有不同,因此不能以同一种标准来要求所有的学生。特别是对于那些思维较迟钝的小学生,在课堂上,由于没有足够的时间让他们思考数学问题,他们就无法跟上教师的教学节奏,很难接受和消化教师讲授的知识。因此,适当的等待,能让那些思维较迟钝的小学生有充分的时间去动动脑筋,得出答案。这即可以训练他们的思维,也可以提高他们学习的积极性。当然这种等待不是毫无意义的随意守候,而是一种期待与信赖,这种期待与信赖蕴含着对学生的宽厚和关爱,这对学生来说是一种学习的动力。

(四)解决问题四的策略:最重要的就是鼓励学生提问。

在小学数学课堂教学中,教师要积极维护小学生的自尊心,学生的回答哪怕是错误的,教师也应该尊重鼓励,让学生进一步地去思考,去探究。随着课程改革的进展,小学数学课堂教学更强调师生互动,强调活动,强调操作和强调实践。数学课堂提问也在尝试新方法,致力于转变学生的学习方式,变被动接受为主动学习,将学的过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。著名科学李正道指出:“什么是学问?就是要学怎样问。”因此,数学课堂提问不再是教师的专利权了,教师要鼓励学生自己提出数学问题,自主探求数学信息,或自问自答,或某一小组问,另一小组答,甚至是学生问,教师答。各种形式的提问,能够创设出尽可能真实的数学情境,让学生置身其中,让交际更加流畅。

有效的课堂提问既是一门科学更是一门艺术。课堂教学的动态化,使实际的课堂提问活动表现出更多的灵敏性。教师只有树立正确的观念,在课堂提问中遵循一定的原则,掌握适当的提问方法,才能在教学实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,使课堂提问真正成为课堂教学活动的脚手架!

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