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教学中“吸引”小学生注意力的妙招

德国教育家指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”由于小学生年龄小,爱玩、好动是他们的天性,注意力时常会不集中。课改以来,仍有不少教师在课堂上往往居高临下,学生处于被动的状态,师生关系极不平等,特别是当学生不认真听讲或注意力集中不持久时,往往采取“责骂、高压”等政策,反而使师生关系不融洽。实际生活中,大家时常用“逗乐”的方法来活跃气氛吸引注意力,在数学教学中尤其在小学,小学生的心理发展还极不成熟,教师的言行会对他们产生很大的影响,所以,在小学课堂中,教师适时融入“逗”的艺术,往往就可以吸引学生的注意力,让学生在愉快的氛围中学习,激发和保持了学生的学习兴趣,做到寓教于乐,使教学收到较好的效果。

一、课前“吸引”

有时课前“逗一逗”,也能激发学生的学习兴趣,吸引学生的注意力,充分调动学生学习的积极性。一次下午第一节数学课上课前,由于是春夏交替季节,我发现大部分学生无精打采,气氛沉闷,少数学生也是看见老师来了,勉强打起来精神。这时我笑着神秘地对学生说:“同学们,你们知道最近电视上最红的魔术师是谁吗?”大家异口同声回答:“刘谦!”“老师这几天跟刘谦学了两个魔术,想看看表演吗?”“想——!”我这一“逗”,教室里立刻沸腾起来,所有学生都来了精神,争先恐后想上台当小助手。于是,我故意请了两个成绩并不理想,平时总爱开差的学生上来,共同表演了两个与数学有关的魔术。表演结束后,我及时表扬和鼓励了两名小助手,然后又来一“吸”:“大家想不想学会这两个魔术呢?”“想——!”“那好,如果今天这堂课大家表现的好,老师下课后一定教会你们好吗?”“好——!”通过课前这一“吸”既调节了学生的心情,又激发了学生的学习兴趣,同时也融洽了师生间的关系。

二、课始“吸引”

课始学生的注意力还不能从喧闹的课间活动中立刻转移到课堂学习上来,教师可以灵活运用“逗一逗”的方法,想方设法把学生的注意力吸引到课堂上来,给学生耳目一新之感,激发学习兴趣。例如:在教学“年、月、日”时,我一开始就设置了悬念:“老师今年35岁了,你们知道我过了多少个生日吗?”同学们异口同声回答:“35个!”我立即笑着说:“可是老师只过了8个生日,这是怎么回事呢?”矛盾产生了,在学生急于想知道为什么只过了8个生日时,我随即向学生出示了课题“年、日”,并告诉学生:“等你们学完了这部分内容,就明白了。”这样,学生从一开始就对新知识产生浓厚的兴趣,自然也就吸引了孩子们的注意力。再如在教学“时、分的认识”时,一上课我就对学生说:“老师今天让你们猜一个谜语,想猜一猜吗?”“想——!”“哥哥长,弟弟短,弟弟跟着哥哥转,哥哥跑一圈,弟弟走一格。”谜语一出,学生之间立即展开了积极的讨论,并很快猜出了是“钟表”。然后也就在不知不觉中随着老师一起进入今天的教学内容。这一“吸”为新课的学习创设了情境,激发了学生的求知欲望,使孩子们从一开始就处于一积极的思维中,从“要他学”自然变变成了“我要学”的学习状态中。

三、课中“吸引”

小学一节课40分钟,根据孩子的生理和心理特点,课堂教学中,学生的注意力持续15左右就容易分散,往往不能持久集中。这时教师如能充分发挥“逗”功能,就能吸引学生注意力的并保持下去。例如在“百分数的应用”的教学中,我发现班上有几同学在“开小差”,这时,我并没有立即去责骂他们而中断教学,而是随机编了一道已学过简单的求面分率的题:周老师在上课过程中,有5个同学“开小差”,“开小差”的同学占全班同学的百分之分?然后我又补了一句话:“没‘开小差’的同学肯定很快就能求出来!”结果全班正确率百分之百。这样处理,既把少数“开小差”学生的思维拉回来,又没有伤害他们的自尊,同时对其他同学也起到了一定的作用,也没有中断教学,收到了良好的效果。再如:在一次课堂教学中,有这样一道应用题:一辆公共汽车里有36人,到一个车站后18人下车,9人上车,这时车上有几人?此时,学生已经有些疲劳,注意力也开始分散,课堂气氛有点紧张混乱。于是,我就及时创设了表演情境,微笑着问:“谁愿意表演上、下的场景呢?“此语一出,立即吸引了所有孩子的注意力,纷纷要求参加表演。通过这一“吸”既降低了思维起点,让学生通过表演形成数学信息,又一下子调动了学生学习的积极性,迅速解决了这道应用题。

四、课尾“吸引”

一堂课临近尾声时,学生注意力较分散。此时,教师要把“逗”融入趣味性的课堂练习中,要能充分调动学生的学习积极性,既能活跃课堂气氛吸引注意力,又起到组织教学的作用。如在讲“鸡兔同笼”问题:“有头45个,足116只,问鸡兔各向何?”学生心算、笔算后似露难色,很多孩子已开始失去信心和耐心,这时我突然笑道:“全体兔子起立!提起前面两足!”学生开怀大笑。之后,我续问:“现在兔子和鸡中数一样了,上面45个头,下面多少足呢?”学生很快答出:“45×2=90(只)”。“少了多少足?”“26只”这时又欢快地叫起来有:“26÷2=13(只)兔,45-13=32(只)鸡”。再如:教学多位数读写法课快结束时,为了吸引学生的注意力,我编制了一首儿歌:“读数要从高位起,哪位是几就读几;每级末尾如有‘0’,不必读出记心里;其他数位连续零,只读一个记仔细;万级末尾加读‘万’,亿级末尾加读‘亿’,读数规则永牢记。”写数儿歌:“写数要从高位起,哪位是几就写几;哪位上无单位,用‘0’占位要牢记。”

这样一“吸”,在学生最疲劳、注意力最不容易集中的课尾,很快又将学生的注意力吸引到课堂上来,让学生在扎实又灵活、轻松而又愉快的小结中享受了教学过程。

“    知之者不如好知者,好之者不如乐知者”,我国古代伟大的教育孔子很早就阐明了“愉快教育”的优越性。“教育要使人愉快,要让一切教育带有乐趣”现代教育家斯宾塞又响亮地提出了“愉快教育”的理论。其实,课堂教学中恰当的“吸引”,就是“愉快教育”的一个方面,借“吸”来激发兴趣,让兴趣为学生在课堂上保持注意力的集中。这样,教师既上得轻松,学生又学得主动。教学是一门艺术,是一门影响人的艺术,作为一名小学数学老师要了解、把握学生心理和生理特点,关爱、尊重、欣赏每一位学生,创设一切能吸引孩子注意力的课堂环境,充分调动学生学习的积极性。只有这样,教学才能很快吸引学生的注意力,使其由短暂的注意分散迅速投入到全神贯注的学习过程中,有了较好的教学效果,就能提高课堂教学效率。

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