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如何指导学生习作与评改?

[内容提要]新课标对小学生习作是这样要求的:“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”强调自由地、真实地表达,才能写出自己的真情实感。语文新课标又指出,要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进彼此的了解和合作,共同提高写作水平。

[关键词]游戏个性  鼓励合作

一、探索习作“困难”

作文是学生语文综合素质的体现,作文教学一直是语文教学中的重中之重。但毋庸置疑的是,作文也是最令师生头疼的,学生难写,老师难批。主要表现在:

1.学生生活空间相对狭窄,缺乏个性体验。

俗话说:“巧妇难为无米之炊。”刚接触作文时,学生的为难之处主要是没什么东西可写。叶圣陶先生曾指出:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。”作文是学生真实性灵的表达,丰富的生活,多彩的生活,学生才能写出色彩斑斓的文章。生活是学生作文的源头活水。

然而,现在学生的主要生活空间十分狭小,家庭——学校——教室——操场——补习班——家庭。在这有限的空间中,学生多数是在父母的小汽车中接来送往,根本没有机会仔细观察蓝天白云,更没有机会欣赏虫鸣鸟叫。他们每天的生活就是与书本为伴,在无穷无尽的作业中来往,大多数学生的主要生活就是上课、写作业、吃饭、睡觉,或者有短暂的休息和游戏时间,但又有一部分学生沉迷在电子游戏当中,难以自拔。所以,生活空间的狭窄,使学生没有了活泼的生活,他们笔尖下的作文当然就是枯燥的,缺乏个性的。

2.功利主义观念根深蒂固。

家长都是望子成龙,望女成凤,为了孩子提高学习成绩,会在课外给孩子报各种各样的补习班;难得的假期,外出旅游要孩子带着记录本,目的在于记录下当时的感受,写成作文。试着想想,在一天疲惫的课堂学习后,孩子会愿意再到补习班学习吗?为写作文的游览会让孩子全身心投入吗?

家长如此,部分的语文教师也如此。一谈到习作,教师往往会说学生缺少阅读,没有丰富的阅读量,于是就让学生看各类书籍,但要求在看书后回答阅读题、写阅读心得、写读后感等等。让学生带着任务、带着目的去阅读书籍,试问他如何能轻松自在,如何能遨游在知识的海洋?

二、激发习作兴趣

面对着这些窘况,我们教师该如何让学生乐写、善写习作呢?新课标对小学生习作是这样要求的:“观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”强调自由地、真实地表达,才能写出自己的真情实感。兴趣是最大的老师,培养学生的兴趣,就应该抛弃功利主义,提倡学生“读自己爱看的书,不用写读书报告,不要求回答问题,碰到不爱读的书就放下,去另找一本。”坚持这样做,学生就会慢慢养成爱读书的习惯,爱读了、愿意读了,阅读量自然就大大增加,这样学生就能用自己的手独立地表达个体的“我”。所以可以从以下几方面去激发学生习作兴趣。

1.创设情境,游戏相伴。

爱玩是孩子的天性,我们可以充分利用孩子的这一天性,创设多种的生活情境,开展各种各样的游戏活动,调动他们的学习积极性,又能为习作提供素材,培养他们的观察能力。

我们可以根据班级的实际,创设多样化的情景:游戏、竞猜、表演、辩论等等。在快乐的情景中,学生的思维、情感和行动相互作用,给习作奠定了基础。如一节作文课开始前,我把全班分成三小组,给每一个学生发一张小白纸,让他们根据每组的要求分别写上人物、地点和事件,然后请组长收上来,按照写的内容各自分开放。游戏开始,先请一位学生作为示范:从每一小组中各抽取一张纸条,根据里面的词语进行有趣的造句,当那位学生说出“时代广场上的蟋蟀在月球刷牙”的句子,全班学生都笑成一片,他们立即表现出踊跃与激动,纷纷举手上台造句。课后,我让他们把这次有趣的造句活动透过自己的笔尖写下来。从收上来的习作看,他们都能根据游戏的过程,表达出自己的真情实感,在游戏中的习作更能唤起学生写作的冲动,让他们觉得习作如同吃饭、睡觉、游戏一样简单。

在平常的《看图说成语》游戏中,每个学生都写出了玩游戏时的那种紧张与激动,害怕成语被别的小组成员说出来。在《猜猜他是谁》游戏中,学生能透过平日的观察,对班上熟悉的同学进行外貌描写,再让其他同学猜猜描写的是谁,被猜出的学生当然兴高采烈,没被猜出的学生会想想如何修改才能让自己描写的人物形象更加突出;在《成语接龙》游戏中,学生们写出了性急的同学变成了“长颈鹿”的憨态,紧张的同学说话结结巴巴,记不起话时,抓耳挠腮的模样。生动有趣,形式多样的游戏相伴,学生的写作积极性当然得到全面的提高,学生写出的内容生动丰富而真实有趣。

2.关注日记,彰显个性。

张中行先生曾说:“有些人认为写作是件了不起的事,一写文章就不由自主地板起面孔、端起架子,这容易造假。其实写作就是用笔说话,初学者不妨解放思想,先练‘胡说八道’,怎么想就怎么写。时间长了,有了经验,就知道哪些话该说,哪些话不该说,哪些需要多说,哪些宜少说了。”我认为日记就是学生“胡说八道”的最佳场所,是学生放飞心灵的乐园。在生活中,我经常引导学生用日记来表达自己的情感,记录自己的欢笑与快乐、生活中的善恶美丑、成长中的迷茫与困惑……

我坚持让学生养成写日记的习惯,但我不强求学生天天写。第一次接触三年级的学生,多次作文辅导后,他们写出来的内容还没能形成一篇习作。我当时十分迷茫,不知如何指导三年级的起步作文。阅读韩兴娥老师《让孩子踏上阅读快车道》一书中,“循环日记”让我眼前一亮,顿时豁然开朗。对!我要寻找的就是它。“循环日记”:学习水平不同的四个学生为一组,共用一个本子,每人写一天,四个人轮写一遍后交一次本子,老师批阅评分,四人的成绩作为小组共同的分数。“循环日记”虽然不是天天写,但天天受到学生的关注,天天记在脑中的事情容易形成习惯。“循环日记”的开展,让每位学生都有自己写作天地,优秀的学生能起到榜样的作用,学困生也有人督促着写,帮着写。刚开始的时候,学生写的日记问题很多,但我知道让学生写日记并不是给他们增加负担,占用他们的休息时间,所以我对学生提出了两点要求:一是写下来的事情必须真实;二是不懂写的字不能用拼音代替。一个学期即将过去,翻开学生的日记,我惊讶地发现没有一篇日记内容是重复的,因为学生的日记素材都来源于自己的真实生活经历,没有写作的压力,在日记中能放飞他们的梦想,彰显自己的个性,学生都乐于写日记。

3.激发兴趣,重在鼓励。

兴趣是做好一切事情的前提,作文也一样,如果学生写出来的作文,每次都被老师改得满堂红,他怎么会有兴趣再写呢?这样只会让他“谈文色变”。所以,教师在批改学生作文时,要用孩子的眼光来看待孩子的习作,应该重在鼓励。我充分利用课室的后墙,在那里设了一个习作园地栏,让学生展示出自己的优秀习作和精彩片段。不管是哪位学生,只要他有进步,我都注意挖掘,及时给予肯定,激发他的写作兴趣。

对于班上的“循环日记”,只要学生写了,我都会给予鼓励或奖励,给他们的日记盖上小奖章,奖给小奖状或学习文具,让他们乐开怀。每周五的一节语文课,是学生的日记展示课,教师当堂讲评每位学生的日记,并把优秀的日记大声地朗读出来;每周获得“优胜小组”的同学,在教师鼓励性的评价中,在同学们羡慕的目光中,体验到成功的喜悦,更激发了他们习作的热情;其他小组成员也会有竞争的动力,绞尽脑汁,不能拖小组的后腿,争当小组的榜样,希望下次能成为优胜的小组。教师也通过各种形式、方法,激发学生写作的兴趣,鼓励学生表达出自己真实的感受。

三、教给评改方法

1.人人参与,超越自我

学生是学习的主人,也应是评价的主人。批改是对作文的一次鉴赏与修改的过程,作者的参与理所当然的,但实际教学中我们往往忽视了这一点,把学生置于事外,单凭教师的评改去代替学生的批改,错失了学生自我修正的大好机会,严重影响了学生作文水平的提高。不少教师和教学管理部门还错误地认为满纸红批是对学生负责的表现,还要长期坚持下去,事实上,这一错误的做法必须及时予以纠正。语文新课标指出,要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进彼此的了解和合作,共同提高写作水平。如此看来,学生批改作文是符合新课程理念的,是提高学生作文兴趣和作文能力的重要手段。学生的作文写好后,让学生自己积极参与到作文评改中来,这样学生就能在相互评议、相互学习、相互启发中提高写作与修改的能力。

互批互改。每次抽签决定合作伙伴,相互批改,主要改正错别字,用得不准确的词语,不通顺的句子,用得不恰当的标点符号等,改后相互交换批改意见,指出优点与不足之处,遇到不理解、不明白的地方时,可以立刻与作者商量,达到取长补短、互相促进、共同提高的目的。

小组评改。孔子云:“三人行,必有我师焉。”这种方式鼓励学生积极参与,有利于激起学生“为师”的欲望,引发作文批改的兴趣。每小组由三到五人组成,由作文基础好的同学担任组长。小组里每人拿出自己的作文,轮流朗读,大家逐句逐段地进行分析、评改。主要看是否符合本次作文要求,是否围绕中心选材,是否抓住重点,条理是否清晰,语句是否通顺等。让学生了解自己的作文好在哪里,哪里需要改进,学生在相互补充、相互启发中发表自己的见解,从而找出自己的差距,知道应该怎样把自己的作文写得更好。“学习如春起之苗,不见其增,日有所长”,学生在互相批改中会渐渐形成浓厚的作文兴趣,悟出一些作文之道来,往往会收到出人意料的效果。

集体交流。学生在小组评改后,选出小组最好的一二篇作文,教师用投影展示出来。然后,调动全班同学的积极性,大声、自由地朗读后,对照自己的作文发表各自的意见。哪里写得好?为什么?给你哪些写作上的启迪?教师在学生讨论、交流中及时予以点拨总结,提高学生对自己作文的再认识。

经过以上的环节,学生合作交流、共同评价,成为评价的主体。他们在参与评价中也对自己的作文有了更深、更广的认识,学会了发现自我,教育自我,提升自我,从而不断超越自我。

2.师生互评,激励自我

师生互评即是教师在对学生作文批改后,精心地在学生的作文后写上激励评语,然后,学生针对老师的评语,要写出自己发自肺腑的反评,并附于老师评语后。通过互评,能使学生对教师的评价、自己的作文有更深的体会,同时反评也能使教师得到反馈,从而调整教学方法,提高教学质量。同时。这样的互评也为师生之间架起了一座友谊之桥,师生的情感得到了交流,智慧得到了碰撞,心灵得到了沟通,学生的写作兴趣也得到了诱发,孩子们也不再为写作而烦恼,而是在快乐中作文,这也与新课标中“写作教学应让学生易于动笔,乐于表达”的倡议是相吻合的。

在作文评改中,教师的激励评价和学生的反评发挥着重要功能。教师既有评价功能又有导向作用的精妙评语,能唤起学生的兴趣,激发学生的创新思维,而学生的反评既要有作文反思,又要有“悄悄话”,真实的反评不但提升了学生的水平,也为学生提供了向老师倾诉心语的“信箱”。有个学生在日记中这样写道:“写作,曾经是我感觉最烦恼的事。自从我们语文老师开展作文的互动评改之后,一切都变了。老师的批语,充满温馨与鼓励,让人看了,内心有一股强大的力量在澎湃。我们班的同学都愿意在老师的评语后写上自己的一段话,与老师交流写作技巧,沟通情感。久而久之,我们都爱上了作文,仿佛一日不写,就像见不着老师似的。现在,我们真正体会到了作文的快乐。”这样的师生互动式作文评价模式,真正发挥了教师的引导和学生的主体参与作用,激发了学生写作欲望,促使学生乐于写作,善于写作。

3.社会评价,展示自我

为了更好地激发学生的写作兴趣,调动他们的创造性思维,我们还要给学生搭建一个多姿多彩的社会大舞台,给他们一个展示自我的自由空间。

我们可以通过办手抄报、汇编个人、班级优秀作文集,进行班与班或校与校的交流、评比;在学校宣传栏等地开辟“学生习作专栏”,只要学生认为自己写得好的、字迹工整的都可以张贴,接受社会的评价;同时,鼓励学生积极向报刊投稿,积极组织学生参加各种作文竞赛活动,为学生创造展示的机会与氛围,使他们尝到成功的喜悦。

总而言之,作文教学之路毕竟是艰难的。我们在作文教学的过程中,应该始终立足于学生的生活、学习和思想认识的实际,从备课入手、指导从点滴抓起、重视作文的评改,多给学生自己发展的空间,相信学生一定会从“厌”写变“乐”写,由被动变主动,由低效变高效,也一定能克服学生对写作文害怕的情绪。

[参考文献]

[1]温儒敏、巢宗祺.语文课程标准(2011年版)解读[M].高等教育出版社,2012

[2]张洪玲、陈晓波.新版课程标准解析与教学指导[M].北京师范大学出版社,2012

[3]黎海英.在习作中放飞学生的心灵[J].小学教学参考, 2013

[4]韩兴娥.让孩子踏上阅读快车道[M].湖北教育出版社

[5]韩兴娥.我的“课内海量阅读”三步曲[J].小学语文教师,2009

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