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新课程下小学数学解决问题的研究

“数学知识源于生活,数学教学高于生活。”在《新课程标准》中指出:数学教学,要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境,引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动,使学生通过数学活动,掌握基本的数学知识和技能,初步学会从数学的角度去观察事物,思考问题,激发对数学的兴趣,以及学好数学的愿望。

《数学新课程标准》把原大纲中的“应用题”换成了“解决问题”,并融合于“数与代数”、“空间与图形“、“统计与概率”、“实践与综合运用’四大领域解决问题是学好数学学科的一个重点,也是一个难点,以前老教材有的数学题目,学生有符合解题的套路,做题时,有的学生常常会对一种题型也会用另一种题型的解题方法去列式,还有一种学生是能看清题型,用套路去列式解答,这类学生对题目不能很好地理解,只有盲目的、机械地照套。新课程在编排时更多的考虑学生的原有知识水平,提倡用多种方法解题,让学生会从数学的角度提出问题,理解问题,能综合运用知识解决问题,发展应用意识,形成一些基本策略,发展实践能力与创新精神。能表达解题过程和结果,学会与他人合作,形成反思意识。形成一套个体特有的解题方法,不再强调方法的简略,而是注重方法的形成,从课程目标看,非常注重解决问题的教育功能与价值,而小学解决问题一直是小学数学的重点和难点,也是教学的出发点和归宿。

在我们学校实际教学中,学生对“解决问题”学习方面所反映出来的情况令人担忧,日常学习表现为:错误率高、数学成绩不理想。有些教师把这些都归咎于学生的接受能力差,粗心、马虎,不认真,其实并非如此,孩子在解决问题上出现差错的原因是多方面的,首先从自己的教上找找原因,我们应该反思自己的教问题出在哪里?为此,数学问题的解决要从现实的、有兴趣的、富有挑战性的且又贴近生活实际的真实问题情境开始。同时小学生的学习带有浓厚的情绪色彩,对熟悉的生活情境感到亲切有趣,我们就从孩子的生活中提取数学知识,使他们在亲自做数学的过程中感受到数学知识的获得就在教学实践活动中。这些问题来自生活,数学法则不再是令人生畏的抽象概念,数学知识就在他们熟悉的生活中。使学生对学习材料产生了兴趣,学生兴趣盎然地进入数学知识的探索中。学生一开始进入学习探索中,真真切切地感受到数学就在我们身边,体验到学习数学的价值,从而激发学习兴趣。这样教学不仅能使学生容易发现问题,而且有利于培养他们的数学问题意识。学生在亲身经历的数学活动中实实在在地感受到了数学应用的价值,增强了学习数学的信心。

总之,教师要从自己的课堂做起,真正把学生看作“发展中的人”,而不是知识容器,让他们能在教师和他们自己设计的问题环境中,通过自己的“做”和“悟”,学会学习,学会创造,只有在充满生命活力与和谐气氛的教学环境中师生共同参与,相互作用,才能磨擦出智慧的火花,结出创造之果。

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