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用多元智能理论促进音乐教育

霍华德-加德纳教授不仅是哈佛大学教育研究生院认知和教育学教授,还是波士顿大学医学院精神病学教授。他所提出的多元智能理论,是建立在现代脑科学、现代心理学基础上的。多元智能理论认为,人脑的思维和认识世界的方式是多元化的。人人都有八种(或八种以上)智慧潜能,包括:语言智能、数学智能、肢体运作智能、视觉空间智能、人际智能、内省智能、音乐智能、自然观测智能等。这八种智能都同等重要,它们既相对独立,又互相渗透,互相促进。它为我们认识和开掘学生的智慧潜能,提供了科学的理论依据。多元智能理论自!“#$年问世以来,在欧美教育界掀起了“教育革命”的浪潮。现在它已成为我国实施新课改的三大基础理论之一。它让我对音乐教育有了全新的认识。多元智能理论已论证音乐是人人具有的一种智能,也就是说,音乐并非是仅为少数人所拥有的阳春白雪,而是人人都可以学习音乐。但每个人的音乐智能常常表现出不同的形式。例如,有人喜欢唱歌,有人却喜欢摆弄乐器;有人喜欢作曲,有人对音乐却有很高的鉴赏力;有人喜欢用动作来演绎音乐,有人却喜欢用语言来描述音乐……如果我们的音乐课仅以唱歌为中心,那么,那些喜欢作曲的孩子、喜欢欣赏音乐的孩子、喜欢用动作来演绎音乐的孩子、喜欢用语言来描述音乐的孩子,就会被划到“没有音乐细胞”和“没有音乐才能”之列,会被排斥在音乐殿堂之外。很显然,如果我们的音乐课单纯以唱歌为中心,将必然限制学生感受、理解、表现音乐的渠道,不利于孩子们多方面音乐潜能的发挥。因此,音乐教育不应当仅仅是唱歌的教育、音乐理论和音乐技法的教育,而应当把唱、说、奏、舞等作为开发音乐潜能的有效途径和通往音乐殿堂的道路。音乐不应当是单纯、独立、封闭的学科,而应是多元、立体、开放的学科。因此,音乐教师应以音乐为中心,针对学生学习音乐方式的不同,寻求复合的、多变的、立体的教法,建立一座辐射广泛的立交桥,将学生引领进一个立体、多元、形象的音乐世界。当我把这些理论一点点内化为自己的思想,转化为自己的教学行为时,我发现,我的教学正悄悄地发生着令人欣喜的改变——喜欢音乐的孩子多起来了,他们表现音乐的方式也多起来了。孩子走近了音乐,音乐也走向了孩子。我是这样尝试的:

一、音乐智能与语言智能相结合

多元智能理论认为,语言也可以作为学习音乐的辅助语言之一。通过语言智能的帮助,学生很快掌握了吹奏口琴的技巧。节奏是音乐的基础,语言本身具有的节奏美、韵律美与音乐相通之处。运用语言辅助进行节奏训练,不仅会让节奏训练饶有趣味,还能突破难点使学生更容易掌握。如切分节奏:较难掌握,学生运用语言智能,自编广告词:酸酸的、甜甜的。通过语言来帮助练习,孩子也就较容易掌握这一节奏型。低学段儿童学习节奏更应该融入语言来训练,这样会更生动,更有趣味。例如,在进行四分音符与八分音符训练中,可运用叫名字游戏、反义词游戏、叠词游戏来加以辅助。可见,运用语言帮助进行节奏训练,可以巧妙地解决节奏教学的难点,促进学生音乐智能发展,同时也促进了语言智能的开发。

二、音乐智能与视觉空间智能相结合

“音乐是流动的画面,绘画是无声的音乐。”音乐与美术同属艺术范畴。音乐是时间的艺术、听觉的艺术,绘画是空间的艺术、视觉的艺术、两者是相通的。根据多元智能理论,在音乐教学中可以利用美术的形象性、直观性来帮助学生理解音乐。例如,可以运用色彩来帮助学生认识、理解渐强、减弱。从浅红慢慢到深红表示渐强,从深红慢慢到浅红表示减弱。又如,学生在欣赏热烈、奔放的音乐时,他们选择暖色来表达音乐的情绪,在欣赏舒缓、宁静的音乐时,他们会选择冷色来表达音乐的情绪,在欣赏低沉、压抑的音乐时,会选择暗淡的色彩来表示。通过这样的一些途径,孩子感受音乐的渠道多元化,音乐不仅有声音,还有色彩,不仅可以听,还可以看。视觉空间智能的参与,可以帮助孩子更形象地理解音乐

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