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尝试教学理论初探

“尝试教学理论”自1992年诞生以来,已给人们留下了难以忘怀的印象。它为教学理论注入新鲜血液,在教学实践中产生强烈反响。尝试教学理论的基本思路给教育工作者以耳目一新的感觉:(1)尝试像一条红线贯穿于理论的始终。它以尝试题为起点,促使学生自学课本,再以尝试为手段进行课堂练习,激发学生相互讨论的愿望,最后通过教师讲解达到尝试成功;(2)它以培养学生的尝试能力为教学目标,而尝试恰是创造力的基本品质,这具有强烈的时代性,因为世纪转折处需要的人正是敢于尝试的创造型式公民。

追根溯源,与其表明它在教学理论方面走过一条合乎逻辑的发展道路:小学数学尝试教学法——尝试教学法——有指导的尝试原则——深度教学理论,与其描述它在教学实践方面辐射出一个愈来愈大的影响范围:常州市——江苏省——中国——国外,倒不如阐明它具有科学的理论基础。大量研究表明:(1)尝试既反映了认识过程的普遍性,又在教学过程中表现出特殊性,是二者的有机统一;(2)尝试教学理论是创造性继承我国典型教学法的结晶。前者为尝试教学理论奠定了理论依据,后来则为其提供了实践基础。二者的有机结合使尝试教学理论的构建具备了充分条件,从而使它理所当然地成为当代中国名副其实的教学流派之一。鉴于此,本文主要剖析以下三对关系:(1)方法渗透原理与尝试教学理论;(2)创造思维模型与尝试教学理论;(3)典型教学法与尝试教学理论。

一、方法渗透原理为尝试教学理论提供了科学的方法论基础

所谓方法渗透,即将某些领域的研究方法渗入到其他领域去,成为探索新领域的理论工具,从而导致新学科的创立。尝试教学理论正是遵循此原理,将哲学、科学中的尝试渗透其中,又牢牢扎根于千千万万中小学教师的教学实践沃土之上,从而初步完成其自身的构建工程。为科学地说明这种现象我们选取有代表性、具典型性的人物或观点加以论述。

二、创造思维模型为尝试教学理论奠定了一定的教学模式基础

尝试教学理论的宗旨是培养学生的尝试态度和创造能力,故其教学模式与创造思维模型具有较大的相关

1.三万天学习论与尝试教学理论的年龄阶段观

尝试教学理论诞生于九十年代,因而把目光投向创造型人才的培养上。学生一踏进学校大门,就训练其尝试方法,培养其尝试态度,可行否?价值何在?日本教育家杜边茂提出的三万天学习论可使尝试教学理论从年龄阶段的角度得到宏观上的启示。

2.珀杜教授模式与尝试教学理论的教学模式观

珀杜模式由美国创造学家、珀杜大学教授菲尔德豪森提出,他将教学过程分为三个阶段:第一阶段,由都是带领进行创造性思维练习,旨在开发发散和收敛思维能力;第二阶段,由教师指导,学生更为主动,目的在于促进创造性思维和解题策略的开发;第三阶段,学生主导,教师辅助,根据学生自己的兴趣进行个人或小组活动,旨在培养独立学习能力。对照尝试教学理论,就会看到二者具有惊人的相似之处,此为教学流派的“趋向现象”:一个从教育学角度,一个从创造学角度,却殊途同归,更证明尝试教学理论的合理性,教师出示其尝试题对应其第一阶段,教师未讲,学生先练,正是驱使学生进行“独创性练习”,“由教师带领”突出教师的主导作用,为尝试成功奠定了基础。尝试练习对应其第二阶段,学生在自学课本的基础上,发挥“强制联想”,运用创造思维获得各种解题策略,尝试教学理论就是提倡一题多解。学生讨论对应其第三阶段,此阶段学生畅所欲言,各抒己见,可淋漓尽致地展现其主体作用。不同的是,学生讨论的落脚点为教师讲解,这是保证尝试成功的关键。

三、当代典型教学法为尝试教学理论提供了教学理论与实践上的直接佐证

孕育时代精神的当代国内外一些典型的教学法大都提到了“尝试”或“自学”或“讨论”等环节。尝试教学理论不仅与布鲁纳的发现学习有一定联系,更是吸取我国当代典型教学法之精华的结晶。以下拟择取对我国较大影响的教学法加以比较分析。(略)

1.魏书生的六步教学法

2.六课型单元教学法

3.八字教学法

4.卢仲衡的自学辅导教学实验

5.顾泠沅教改实验

以上将五种典型教学法分别与尝试教学理论加以比较,其用意不在于品头论足,须知不同物色的教学法才是教学理论生机盎然的标志。事实表明,五种典型教学法所具有的个性特色、明显的实践效果,足以使其在教学理论界占有一席之地。我们比较的目的只是论证:从尝试的角度考察教学过程,尝试教学理论具有存在的合理性。通过五种典型教学法我们发现,尝试教学理论正是吸收了典型教学的精华才发展成今天的样子,因为创造包含着继承。

在我国的典型教学中,卢仲衡的数学自学辅导实验、顾泠沅的数学教改实验、邱学华的尝试教学理论,同为我国数学界乃至教学理论界成功的教学实验,它们皆萌芽于中小学最重要的工具学科——数学,影响面大,波及范围广,三人又有着大致相似的经历:卢仲衡是中科院心理研究所的研究员,自1956年开始进行实验,在教育理论和教育实践方面皆有举世瞩目的成果;顾泠沅是九十年代的教育博士,又有扎扎实实的教育功底,其成果已得到教育部的肯定;邱学华毕业于华东师大教育系,历经四十余年小学中学的教改实验,其成果亦得到教育部的认可。这使得他们的教育理论与教学实践凝聚成一个有机的整体,因而他们的科学总结可以逼近教学规律。三大实验中最闪光、最有特色的东西一是“自学”,一是“尝试”。加强自学环节,有助于培养学生的自学能力;重视尝试过程,可激发学生的创造思维。而自学能力与创造思维恰是二十一世纪公民所具备的基本素质。因此如何将这两个环节反映到教学过程中去,到了加以研究的时候了。

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