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浅谈小学数学激励性评价存在的问题及对策

摘要:评价是一门艺术,但盲目评价、不恰当评价等错误的方式方法往往适得其反,教师应增强创新意识,应用辩证观点综合运用各种方法进行激励性评价,才能在课堂教学中取得良好的效果。

关键词:激励性评价 存在问题及原因 讲究方式、方法

激励性评价是提高学生学习兴趣的一种非常有效的手段,但在教学过程中也存在对学生的评价不及时,不恰当,没有从数学本身、学生心理特征,教学方法等方面对学生进行激励等缺点。笔者通过我校几年来开展数学激励性评价的课题研究入手,查找当前数学激励性评价工作存在的问题及原因,从而谈一谈如何做好激励性评价,以求抛砖引玉。

一、当前激励性评价存在的主要问题

艺术的评价可让孩子在评价中和谐发展快乐成长,但有的教师存在盲目评价、不恰当评价、不结合学生性格,没有把握好激励与批评的尺度,导致在教学中激励性评价难于取得较好的效果,有的甚至成反作用。大致有以下几个问题:

1、评价形式过于单调、机械

课堂评价的常用手段是语言,这一点是无疑的。但我们不能仅限于语言评价、鼓掌表扬,忽视其他手段的运用。 如果在一堂数学课当中,教师与学生之间的交流平淡如水、毫无表情,甚至按部就班。那么对这样的课堂进行评价,只能说是机械的、甚至是是麻木的,更谈不上这是一种对学生的欣赏和尊重的。就拿夸奖来说,如果一个教师不经思考,随意地夸奖学生,那么这种夸奖的效果肯定不佳,不但不能对学生产生良好的价值导向,相反这样可能因教师随意让学生形成浅尝辄止甚消极的学习态度。事实上,很多学生对一些问题的看法都具有敏锐的火花,只是由于受到他们的生活经验和思维能力的限制,有时的回答让人感觉很幼稚。这个时候,教师的激励性的表态,往往决定了这小小的火花是否能激发出同学们满腔的创新热情。有的进行激励性评价过于机械和单调,没有真情实感,不但在精神上没有让学生得到的支持,而且在情感上也没得到他们的共鸣。因此作为教师,一定要做到客观评价,即针对不同的学生、不同的情况作出不同的评价,恰如其分,既不能伤害其自尊,又能适时指出其不足,促使学生们能扬长避短,发挥其特长,从而达到快乐健康学习的目的。

2、评价没有恰如其分。

正如一味地惩罚不可取一样,一味的夸奖学生同样利大于弊,表扬奖励也应讲究个“度”,千万不可滥用,这样的评价过于泛化。教师在课堂上应把握好评价的“度”, 才能发挥出评价的激励性和导向功能。一个优秀的教师对学生的评价一方面要做到及时,另一方面更要做到恰如其分,准确把握好“度”。但有的教师由于思想意识存在偏差,认为只要对学生肯定了,表扬了,奖励了,学生的积极性就调动起来了。甚至认为课堂上应该大张旗鼓地表扬奖励,否则就不符合新的教育理念。导致的结果是,在课堂上总是叫“好”声一片,也不考虑到学生的思考有没有到位,实际上有的学生回答还没到位,有的教师便盲目地加于表扬甚至小奖励。有的教师对即使是很简单的、无须思考的问题,也给学生极高的评价,成为一种造成无原则的赏识。如在听一堂三年级的课程过程中,一名学生仅仅算对了一道基本的口算题,教师便对他大加称赞和表扬,这样的奖励显然泛化,丧失了应有的价值,同时对学生而言,也会让学生“迷失自我”。 过多的夸奖有时会导致学生迷恋夸奖,这也对学生的发展没有益处,因为过多的夸奖会让学生习以为常,无动于衷,使奖励失去了应有的作用,起不到鼓励的作用。

3、评价中忽视了学生的个性差异

评价学生的优点和错误,教师不但要做到及时发现,纠正,同时也要要把握好学生的个性差异,让每个人都能发现自己的无限的潜力。新课程强调对学生的尊重和赏识,于是有的教师便不管学生的表现如何,一味给予表扬。没有针对学生个性特点,差异进行“差别”对待。如一些教师总是戴着“有色眼镜”,他们常常只重视对尖子生的赞扬和肯定,却总是很少进行对后进生认可,不能辩证的观点看待尖子生和后进生,在评价中往往忽视了学生的个体差异,缺少用用一双公正的眼睛和宽容的心态去对待班子每一名学生,没有努力寻找后进生的“闪光点”,正确公正地评价学生。

4、评价缺少辩证观点

批评和表扬是教师日常教育的常用方法,说服教育主要是通过批评来完成的。怎样批评?怎样表扬?才能达到预期教育目的,许多教师知之甚少。所以,批评成了恐吓,成了挖苦,成了教师发泄不满。学生从教师批评中体验不到关爱,也得不到教益。因此,在评价中要树立辩证观点,一是在表扬中指出其不足。如还有更好的其他方法等;二是在批评中善于发出其优点,如某同学跟以往比有较大的进步,敢于积极回答问题等。如果一个学生生活在批评中,他就学会了谴责;如果一个学生生活在鼓励中,他就学会了自信,学生有错误时又不得不指出,有的要提出批评,但是在应当在批评中发现其一些可以肯定的地方,从而不会因批评导致其自信心下降。事实上,我们应该做到在不断发现学生的优点,赏识他们的长处和进步的同时,也应当了解和发现学生的缺点和弱点。对于学生出现的问题该指出一定要及时指出,当然这个时候,讲究批评的艺术显然也是十分重要的。教师应当做到该批评的一定批评,该制止的一定制止,而不是姑息养奸。对于大多数学生而言,虽然明白“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”,但无论在课堂还是在现实生活中同学还是喜欢表扬,害怕甚至不愿意听到批评,特别是一些成绩好的学生。

二、当前激励性评价存在问题的主要原因

评价是一门艺术,艺术的评价可让孩子在评价中和谐发展快乐成长,可一味盲目、机械的进行激励性评价,使学生养成哗众取宠或习以为常,无动于衷,达不到预期的目的,那么出现上述问题的主要原因是什么呢?笔者认为主要是以下几点:

1、缺少创新意识。在激励性的评价方面,存在方式、方式过于陈旧,缺少创新意识,特别是缺少让学生在基本素质全面发展的理念。

2、缺少渗透素质教育意识。缺少通过激励性评价的方法将素质教育潜移默化地改变影响学生对学习、对生活,甚至对人生的态度。如不少学校,由于受学校基础建设、教师观念等影响,不少地方缺少对学生实验能力的评价的意识。

3、缺少辩证唯物主义观点。在评价标准上过去我们过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值。鼓励和表扬是教育的法宝。他们对于学生有着无穷的诱惑力,对学生的学习无疑是一剂兴奋剂,有了这种热情,课堂上才能充满生机和活力。但凡事都有一个度,激励性评价也不例外。虽然肯定与表扬能够使学生体验到成功与喜悦,但教育心理学家认为,过分地表扬会滋长学生的骄傲情绪。

三、讲究方式方法,综合运用激励性评价

教育是一门艺术,评价应是这门艺术性中更绚烂的花朵,教师要全面关注不同层次、不同类型学生的各种心理需求,讲究批评的方式、方法,并调动和依靠学生的自身积极因素加以改正,才能起到好的成效:

1、营造学习氛围,做到和谐民主

要使学生的思维变得活跃,就应当营造一个宽松、愉悦的学习环境。学生一些新奇、独特的想法有的稍纵即逝,作为教师要及时抓住,并及时给予激励,给予赞扬,这样可以促进学生的创造性思维得以拓展。营造一种宽松、和谐的学习环境最重要的是要充分尊重学生的想法,把师生关系定位在民主、平等的基础上,让学生有 “说话”的权利。

2、加强创新,渗透素质教育精神

在新课程、新理念下,要渗透素质教育精神。如课堂评价中融入了同学之间的互相评价,在学生之间互评,使学生从中发现别人的优点和自身存在的不足,让他们学会用欣赏的眼光看别人,并适时恰当地给别的同学进行赞扬与鼓励,有利于纠正一些学生心里强烈的自我中心意识,不但形成了一种互帮互学、轻松愉快的课堂气氛,更重要的是渗透素质教育精神,培养了学生将来立足于社会的一种为人处世的原则和生存能力。

3、融入辩证观点,做到激励与批评共存

在批评与表扬过程中,融入辩证唯物主义观点,做到即激励又批评。这就要求教师多给学生创造性思维活动的机会,激励学生勇于表达自己的观点,并培养百折不挠和勇于克服困难的勇气让他们在失败面前不气馁。特别是对那些能够标新立异的学生,教师不应渴求学生观点的完美性,而应尽量去纠正、教师要从中鼓励,并正确引导学生的情绪导向,以肯定为主,当然对于学生明显的错误应及时指出,批评时注意方式方法。

4、把握时机,做到及时与适度评价

让每个学生露出笑脸是评价的成功,也是教育的成功。把握时机、及时评价、适度评价,能迅速矫正错误认识,强化正确认识,使其顺利完成知识结构的重新构建。面对课堂上学生的反应,教师一定要从学生的提高与发展的角度出发,结合他们的实际学习、生活情况出发发现学生的闪光点,实事求是地做出及时、公正、恰当的评价。

激励性评价使课堂充满朝气与活力,在教学工作实践中富有实效,教师应当掌握辩证观点,把握好激励与批评的尺度,灵活运用激励性评价的方法,才能在课堂教学中取得良好的效果。

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