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小学英语词汇教学具体方法

众所周知,词汇是英语学习的基础,词汇学习的好坏直接影响到学生听、说、读、写各方面能力的发展。因此,如何使小学生快速有效的掌握词汇并能在实际语境中灵活应用已经受到越来越多的专家、学者以及一线教师的广泛关注。因此,本人在前人研究的基础上,根据小学英语课程标准和小学高年级学生的心理特点,结合自身的实际经验,总结出小学英语词汇教学具体方法,希望对小学英语词汇教学给予指导。

笔者认为,虽然英语词汇的教学有许多种方法,但归根结底都是按照单词的呈现、巩固、复习检测的顺序进行的。因此,笔者将按照词汇教学的不同阶段来介绍不同的教学方法。

1.词音、义的呈现方法

词音、义的呈现教师可以采用以下几种方法:

(1)直观教学法。直观教学法主要是通过直观的手段,将单词的音和代表的意直接呈现给学生,使学生建立形象思维,可大大提高记忆效果,这也是最常用的一种教学手段。常用的直观教学法有:实物直观,即在教授日常生活中常见且易携带的物品的单词时,教师直接呈现该物品,例如,在教学flower时,教师拿出一朵鲜花,学生就很想知道鲜花用英语怎么说?教师说出flower,学生注意力就自然集中到[‘flau?] 这一语音形象上来;形象直观,即利用图片、简笔画、多媒体等手段呈现实物的形象;动作直观,即教师用肢体语言呈现要教的单词,例如在教学swim一词时,教师可一边示范游泳划水的手势,一边向学生示范其读音。单词swim的动作与声音就这样深刻地印在了学生的脑中。

(2)情景教学法。情景教学法即教师在教授新单词时,设置一定的语用情景,这样既将学生带入真实情景,引起他们的兴趣,又能使老师顺利导入课文。如教师在教授新单词birthday时,放了英语的生日快乐歌,然后说今天是老师的生日,由此引出英文单词birthday,教师再接着把这个单词运用到所学句型When is your birthday?My birthday is in May.中,因此,生日这个单词,教师运用实际的生活场景作为铺垫,同学很容易就接受。

(3)以旧带新法。以旧带新法就是利用学生学过的词来学习新的单词。常用的以旧带新的方法有:借助同义词,例如人教版六年级单词pretty和beautiful;借助反义词,如人教版五年级上册单词young和old,active 和 quiet;利用成对词、对称词,如人教版五年级上册sweet和salty。

2.词形的呈现方法

在加强听说的同时,词的拼写也越来越得到重视。单词的拼写根据学生记忆方式的不同可分为机械识记和意义识记。机械识记即教师按照字母的一般顺序拼读,如人教版六年级上册四会单词bike,b-i-k-e—bike。边带领学生拼读边让学生用手指在空中拼写,或在纸上听写默写。意义识记即教师引导学生发现单词的某些语音规律,帮助他们掌握单词的拼法。尽管小学没有要求教音标,教师可以将语音的知识渗透在词汇的教学中,让学生掌握部分语音拼读技巧。帮助学生意义识记单词的方法有:字母、字母组合读音规则学习,如在教book时,可告诉学生b发[b]音,然后列出一些含有b字母的单词,如bike、bed、building等,如教bake时,可以告诉学生ake发[eik]音,然后列出含有字母组合ake的单词lake、cake等;单词分节助记,即根据单词的构词法,将单词进行有意义的拆分,帮助学生记忆单词。此法可运用于相对复杂的词汇,小学高年级英语词汇中较长的词汇大多运用派生法和合成法构成,其中派生法大多为添加后缀,因此我们在呈现词形时,可有意义分解单词,帮助学生意义识记。如birthday为birth+day,weekend为week+end,skiing为ski+ing等。

英语单词不同于汉字,它有形式上的变化:名词有数的变化,代词有格的变化,动词有谓语和非谓语形式,形容词、副词有比较级最高级。这些在小学五、六年级课本里已经大量出现,如mine,his,younger等。词的语法形式和意义是相互联系的,因此词的语法形式也是词汇教学的范畴,关于这方面的教学,教师可以在句型文章的学习中进行讲解和强调。

(二)词汇的操练和巩固方法

经过上面的步骤,学生只是从音形义三方面对单词有了初步的了解,并没有留下深刻的印象。因此,教师接下来应该通过多种方式进行操练,操练的方式应尽可能引起学生的兴趣,以调动学生有意记忆,从而达到巩固单词记忆的效果。教师可采取一下几种词汇操练巩固方法:

1.机械记忆法。机械记忆就是通过反复的听说读写来重复该单词,以达到记忆的目的。这种方法在词汇教学时最为常见,其特点是不要求去理解材料的意义,不注意联系过去的知识经验;不要求采取其它有效的记忆方法。机械记忆法简单易行,对于没有意义的外语单词,还需要用机械法去记。所以机械记忆也是学习中不可缺少的一种方法。但是机械记忆也有不足,由于不理解事物的意义,不与已有知识联系,新知识难于纳入个人的认知结构,不易融化为个人的知识成分,所以记忆效果差,费时多,效率低,遗忘快。因此教师采用此方法时应注意与其他方法相结合。

2.归纳记忆法。

归纳记忆法,是将所记忆内容按不同属性加以归纳,然后分门别类地记住这些内容及其属性的记忆方法。在词汇教学中,可以根据词类归纳记忆:按词义归类,如按季节season分为spring、summer、fall、winter,星期week分为Sunday、Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday等;按同义词反义词归类,如同义词smart/clever,big/large,反义词tall/short,young/old等;按词形相近归类,如bike、like、hike,tall、ball、call等;

3.游戏法。

传统的单词教学法,往往容易使学生产生疲劳和感到厌烦,课堂教学气氛沉闷,不利于提高学生学习的积极性。如果教师在讲课的同时能够结合高年级学生的心理特点,适当地设计一些游戏,将会引起学生的注意,充分调动学生的积极性,活跃课堂气氛,让学生在玩的同时学习和巩固单词。教师可以采用以下的游戏:let’s chant、你来比划我来猜、故事接龙、字母排列单词等。例如在人教版小学英语六年级下册Unit4 My Holiday中,教师可以通过歌曲What did you do on your holiday? 这首歌来复习和巩固该句型和本课重点单词和词组。

4.特殊词汇组块记忆法。

词和词在很多方面都是相互联系的,这也是掌握词汇并将其存储在记忆中的方式。词汇组块,即多词词汇单位(multiple word unit)或词汇程式(lexical formula),是指以整体形式储存在大脑中的一串词,可整体或稍作改动后作为预制块供学习者提取和使用。如固定搭配、惯用法、(半)固定表达法等都可看作词汇组块。词汇组块在语言使用中出现的频率很高。当词汇以组块的形式来记忆时,将减少学习者的负担,并且能使我们的表达更加地道流利,而不是根据汉语生硬翻译过来。例如:go swimming,have a cold,answer the phone等可以在操练巩固阶段直接联系固定搭配来进行记忆。

(三)词汇的复习和检测方法

词汇的遗忘是英语词汇教学的难题,很多学生都是学了单词后,不是忘记发音,就是忘记拼写或意义。因此,首先在学完单词后,教师要及时进行检测,看看学生的掌握程度。检测的方法有:听写、会话、练习、单词竞赛等方式。其次,教师要根据遗忘规律来安排适当的复习,即复习的频率应该先多快后慢少。复习的方法和操练巩固阶段的方法差不多,但教师必须注意不能重复使用一种方法,而应该多种方法交替使用,避免因方法的单一降低学生对教学内容的新鲜感,影响教学效果。

六、 词汇教学应注意的问题

(一)具体教学方法应根据实际情况选择

所谓“教学有法,教无定法”。就是说,教学有一定的规律和原则可循,但是具体的教学方法是灵活多样的。教师应该根据学生的实际情况、教学重难点和教学目标来选择合适的词汇教学方法。

(二)游戏的目的是为了识记和巩固单词

英语词汇教学应避免在形式上很热闹,但学生根本没有真正掌握知识。笔者从实习及见习的经验中总结出,许多小学的英语老师经常追求气氛上的热烈,设计许多花哨的游戏,学生的积极性调动了,但是教学目标却没有达到。因此,如果教师在词汇的操练巩固阶段选择游戏法,应慎重考虑是否能在较短的时间内完成游戏以及起到巩固单词的目的。

结语:本文以小学生为研究对象,根据小学英语课程标准提出在呈现单词、操练巩固单词和复习检测单词三个教学步骤中的词汇教学方法,同时总结了词汇教学中应该注意的问题。笔者认为,小学英语词汇教学不仅是知识上的教,还应该是学生学习方法上的指导,要使学生不仅学会,而且会学。这就要求教师不仅具备扎实的英语知识,还应该学会从学生的角度出发,引导学生发散性思维,使词汇学习成为英语的良好根基。

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