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问“课”哪得清如许,唯有“互动”活水来

“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是当代教育家陶行知提出的“教是为了不教”都或多或少在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法,正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。因此教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。但我认为这并不是真正意义上的“互动”,真正的“互动”应具备下列几个要件:

一、师生互动,首先要强调师生的平等。

师生平等,老师不是居高临下的“说教者”,而是作为引导者。教学过程中的师生互动,既体现了一般的人际之间的关系,又在教育的情景中推动着教育的发展。根据交往理论,交往是主体间的对话,主体间对话是在自主的基础上进行的,而自主的前提是平等的参与。

但是在实际教学过程中,师生之间不平等的情况屡见不鲜。教师闻道在先,术业专攻,是先知先觉,很容易在学生面前就有一种优越感。年龄比学生大,见识比学生多,认识比学生深刻,有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚,甚至错误的意见。因此,师生互动,首先要强调师生的平等。因为只有平等参与,交往双方才可能向对方敞开精神,彼此接纳,无拘无束地交流互动。也只有这样,才能实现真正意义上的师生互动。

二、创造条件,适时引导互动

数学具有高度的抽象性和概括性,学习数学就要和数字、字母、数学符号打交道,这让学生既感到枯燥无味,又没有兴趣。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习,无疑是一种苦差役。根据初中生的心理特征,老师可根据教材的内容,设计一些具有一定挑战性的问题让他们去探索交流通过观察、讨论交流和归纳得出一般性的结论,既能提高兴趣,又能加深印象。例如七年级讲九宫格时的一道题目:如图当x1,x2,…x9分别取什么值时,能使每行、每列和两条对角线上的数的和都等于15?

同学们很快行动起来,并列出了各式各样的一次方程组。我边巡视边引导,问:要想填上符合条件的9个数字,那么最关键的是哪个或哪几个数字呢?经过观察与讨论,

大家很快统一了认识,一致认为中间的数字是最关键的。

于是归纳后,得出这样一组方程组:

x1+ x5+ x9 =15①,

X1

X2

X3

X4

X5

X6

X7

X8

X9

x2+ x5+ x8 =15②,

x3+ x5+ x7=15③,

x4+ x5+ x6 =15④.

由①+②+③+④得

x1+ x2+…+ x9+3x5 =60。

因为x1+ x2+…+ x9=45,

故得3 x5=15,所以x5=5。

那么剩下的数字又该怎么填呢?大家又进行了激烈的讨论,最后尽得出符合条件的8种答案。

当然,创造互动的条件也有一定的难度,就像爱因斯坦说的:“提出一个问题,往往要比解决一个问题更困难”。经过这次互动活动,使同学们懂得了仅能列出方程(组)和会解方程(组)还远远不够的,还要具体问题具体分析,而且还初步掌握了如何填古代魔方的最基础的知识。其实,初中数学教材几乎每章甚至每节都配置了像观察、做一做、议一议等内容,这些内容都为互动活动提供了条件。除此之外,教师也可以根据本节内容去灵活创造些条件让学生动起来。如在上“八年级数学上册的《拼图与勾股定理》”时,我让学生用正方形硬纸片按照教材上的步骤做成两副“五巧板”,通过合作与交流,从而得到多种验证勾股定理的拼图法。正如麦克斯韦说的:“学生用自己制的仪器,即使老是出错,也常常比人们用细心调整的仪器易于学到更多的东西”。哪怕学生只拼出一种图形,也会胜过教师十次说教。

三、给学生留有足够的时间和自主权进行互动。

1.充足的活动时间是真正“动”起来的前提。在我校初中每节课只有四十分钟,对数学课而言,在不增加学生课外负担的前提下,既要完成教学任务,又要让学生真正掌握这些知识,的确不容易。这就要求教师上课前要围绕教学案进行周密的二次备课,要掌握好教学的节奏,精选例题,切忌例题泛滥导致教学任务不能完成,同时必须要充分留有让学生参与互动的时间,勿让互动如虎头蛇尾,流于形式。

2. 自主权是真正“动”起来的保证。

首先要给学生留“观察权”。 观察力是人们正确认识问题,解决问题的基础,也是构成人的智力的一个主要成分之一。所以,教师在讲授新知识前首先应让学生进行观察,应要求学生从不同角度,不同方位去认真仔细观察,从而掌握第一手材料;在互动时,才能有话可说,才能有例可举,也才能促进观察力的发展。例如,在上“轴对称”与“轴对称图形”时,我先让同学们搜集一些民间艺术剪纸图案,通过对搜集图案的观察与欣赏,并鼓励同学们仿照其中一件或两件图案进行裁剪。

其次要给学生留“探究权”。新课标强调在数学教学中实行自主探究、合作与交流,它提倡的是在课堂中学生是学习的主人,教师只是组织者和引导者。对数学问题的探究与发现的展开,应由学生按自己的个性,从自己的角度彻底搞明白“是什么?为什么?”。只有这样在互动中才能有自己的独立见解,独立发现。

最后要给学生留“发言权”。 新课标明确指出:必须关注学生的主体参与,师生互动、生生互动必须是在老师的指导或引导下的教学过程,再创造过程。要实现真正意义上的互动,必须让他们各自都能有机会阐述自己对问题的不同看法和对同一问题的不同解决方法。老师应为他们提供让其知无不言,言无不尽的必备条件和空间,让他们尽展自己的才华。著名的心理学家罗杰斯强调,在教学过程中,只有学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间,他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。

总之,在课堂教学中,把知识与技能、过程与方法、情感与目的多方面结合起来,创设师生互动、生生互惠的教学关系,有利于学生智力能力的发展,有利于增强学生的自信心,提高学习积极性,变被动为主动,变单一为广泛。问“课”哪得清如许,唯有“互动”活水来。

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