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提高合作学习的有效性

【摘要】合作学习对于弥补班级教学和个别学习的不足,有效提高学生的学业成绩,促进学生良好非智力品质的发展等成效显著,但在实际实施的过程中,我们必须遵循合作的内涵和策略,以及合作学习的特征和基本要素,让合作学习效果显著。

【关键词】合作学习、评价与反馈

英语新课程要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会,使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言,能用所学的英语进行交流,在交流的过程中发展语言能力、思维能力以及合作的能力。于是,与之相适应的合作学习的教学模式被广泛的运用于日常教学中。

“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”这种学习方式将社会心理学的合作原理纳入教学中,强调人际交往对认知发展的促进功能。在为达成共同目标的合作与交流中,课堂气氛活跃,课堂交流热烈,学生有充分的机会分享自己和他人的想法。在合作交流中,学生通过倾听、感知、参与、体验,使英语学习变成学生的主体性,能动性,独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程。可以说,合作学习方式使课堂充满了生命力和亲和力。

合作学习是学生之间和师生之间的互动合作,平等交流。合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。它包含了合作、竞争和个人自学三种学习方法,它不但有利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养,体现了以人为本的思想。合作学习以小组学习为主,学生在学习过程中充分交流、协作和互动。由于合作学习给学生提供了更多和更自然的学习和使用英语的机会,不少教师很希望将这种学习方式运用于具体的教学时间中。我想就小学英语合作学习在教学中的具体应用谈一点自己的认识:

一、合作学习的多样性

合作学习有多样分组方式,有自选分组、异质同组、报数分组,根据活动的主题、学生兴趣分组等,我在执教牛津小学英语4BWhat’s your job?这一课时,了解学生爱表演、爱幻想未来的特点,让他们说说自己的理想,同时用I’m going to be来描述自己的理想,以此来复习巩固已学有关职业的单词,以理想分组学习,建构合理的合作小组是值得我们思考的问题。(课前考虑farmer这一职业,可能没人来扮演,课间通过了解、动员、调整学生的心态,了解学生的思想,告诉学生从事每种职业都是光荣的,每种职业限定人数,轮流轮职。)让学生通过What’s your name?How old are you?What’s your job?Are you a doctor?等句型小组内交流、提问,提高学生学习的兴趣,鼓励学生大胆、大声地说英语,每小组派一名组员外出采访。询问其他小组的职业,到组内来交流采访的结果,也可运用所学句型同学间进行交流,把课堂交给学生,以学生为中心,以学生为主体,所获不浅,小组为集体争优评优,小组间成员互帮互助,共同提高。

当然,小组划分方式可以灵活多样,可以依据活动的主题,学生的兴趣,或者根据学生座位的就近原则进行合理搭配。分组方式的变化能够调节合作学习的学习气氛,但无论那种分组方式,教师都应该遵循以下的分组原则:

1.尊重学生的兴趣和知识背景;

2.尊重学生的关系;

3.多采用异质同组的分组方式;

4.尽量拉进组员间的空间距离,以最大程度的促进小组成员之间的活动能有效的进行。

总之,任何形式的分组都是为了学生能够进行有效的学习活动,因此,在分组的时候一定要以学生为中心,尽量尊重他们。

二、合作学习的评价与反馈

《英语课程标准》中指出,在英语教学过程中应以形成性评价为主,注重培养和激发学生学习的积极性和自信心,恰当的评价对学生的学习产生积极的推动作用,通过评价使学生学会分析自己成绩的不足,明确努力的方向,在课堂中,教师的评价往往侧重于对个体的评价,即使是在小组的汇报时,有的教师也往往只对小组中心发言人给予评价,而忽略了学生表达的结果是小组整体合作努力所得,这在一定程度上挫伤了组内成员的积极性。教师应明确对小组中心发言人的评价不应是对其个人的评价,而是对这个小组的评价,这样才能有效提高小组的整体感觉。其次,对小组的评价要注意不仅是对合作成果的评价,还包括小组合作的组织情况,每个成员参与的积极性等等。

在学生合作学习的过程中,教师要注重培养学生的反思学习能力,比如可以让学生在课堂小结环节反思自己在学习上的收获,还可以让同伴对小组合作学习进行评价等等。邀请家长加入到评价活动中也能增强小组合作学习的有效性。这种评价可以来自教师,也可来自其他学生、家长等,我执教的牛津英语4B unit 4 Buying fruit一课时,我先以水果店为例,教授所学单词和句型,以秧田式座位就近原则4人一小组合作交流,操练所学句型,再以文具店、水果店、玩具店、服装店合作学习,以所学句型灵活运用,与生活实际相结合,锻炼学生的能力。

通过评价、鼓励更多的学生参与,锻炼自己!如何开展提高小组合作学习,让学生参与、体验、运用英语,更值得我们去思考,坚持对小组合作学习不断的研究与探索,要注重评价的实际效果,不能为评价而评价或以评价为目标进行教学。

三、合作学习中教师的指导

在学生合作学习的过程中,教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组,认真倾听大家的发言,适时地与小组成员进行交流,并参与其中,将学生们很好地组织、协调和调动起来,进行高效率和高质量的学习活动。这样才能使小组合作学习更有成效。教师的指导作用表现在以下几个方面:

1.规范行为:教师要认真观察和了解每个小组的活动情况,发现个别学生不能认真参与交流,或个别小组交流不认真,教师都要及时地加以引导,提出明确的要求,确保合作学习能够顺利开展。

2.发现火花:交流地过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现。教师要在倾听中努力去感受和寻找。

3.排除障碍:在合作学习中,时常会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨,才能使学生排除障碍。

4.引导深化:在开始采用合作学习这种学习形式时,小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。这是在开展合作学习时教师必须注意的。教师要根据实际情况适时进行点拨,这样才能保证合作学习的高质高效。

四、小组合作学习的效果

上个学期我把我任教的六(3)班作为试验班,把小组合作学习运用到平时的教学当中。我首先使学生转变观念,迎接合作,接着通过培养组内带头人,提高合作效率,并通过形式多样的小组活动,激发“合作”,学生们都情趣高昂,兴趣盎然,有强烈的求知欲望和参与意识。经过近一个学期的实践,学习成绩有了明显的提高。

实践证明,在合作学习中,学习不必畏惧教师的权威,也不需要担心个人学习的失败和紧张。同学间相互勉励、互助、互爱。合作的环境有利于学生产生自尊、自重的情感,这种情感和学生的学习成绩相关,可以更好地促进学生的学习。在合作学习中,成员间是互相依赖的,教师又是以总体表现为依据,从而使小组成员形成一个密不可分的整体,这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力,从而产生学习的动力,提高学习的效果和发展的重要动力。

小组合作学习能较好地体现学生为主体,使学生会学、乐学,而且通过小组成员间相互协作,共同参与学习活动,可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中,学会沟通,学会互助,学会分享。学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。

让学生学会如何人与他人合作,增加团队精神和参与精神,能为他们日后的发展打下坚实的基础。教师如果能够坚持对小组合作学习的不断探索和创新,不仅能够促进学生语言能力的发展,更有利于建立融洽的师生关系,也必将会促进教师英语教学水平的提高。

参考文献

徐小燕. 2006. 帮助小组合作学习中弱势个体的思考 [J]. 中小学英语教学与研究.

柴佳佳. 2006. 如何提高合作学习的有效性 [J]. 中小学英语教学与研究.

庞国斌,王冬凌:《合作学习的理论与实践》,北京开明出版社 2003年版

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