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小学英语课堂教学有效性的研究

【摘要】:教育教学有效性是指通过教学课堂活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;情感上,从不感兴趣到感兴趣,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱。从专业角度说,是指通过课堂教学,学生获得发展,这个话题现在越来越受到教育工作者的关心和重视,大家都在不断的反思,积累!
 
【关键词】:教学有效性;课堂活动; 热爱;重视
 
我观摩过这样一节英语课:教者的语言基本功非常好,整节课中学生的学习热情也非常高涨。教师运用了音乐,游戏等活动并采取了多样的方式。设计的课堂内容也非常丰富。但是教者运用了大约15分钟的时间在复习上,又花了5分钟的时间去导入到新知识的学习。虽然复习效果非常的好,导入的手法也非常  的新颖,但是由于时间的安排不当导致接下去的教学中没有充足的时间来学习和巩固新知识!课堂的中心有所偏离。课堂气氛再热闹,也只是徒有虚表!课堂效率并没有达到预期的效果。究其原因,我们不难发现,在课堂的结构的设计上存在很大败笔!因此优化课堂教学结构也是提高课堂效率的重要环节!那么,我们设计的课堂结构能适应这种新的形式吗?我们又将如何优化课堂教学结构,提高课堂效率呢?基于我8年来的从教经验和教科研的心得积累,浅谈几点提高课堂教学的方法:
 
一、 研究背景
小学英语教育教学管理,2007年10月,江苏省教师培训中心在南通市港闸区党校举办的“义务教育新课程小学英语骨干教师省级培训班”的专题论坛上,有教育专家提出了这个问题:小学英语教育教学管理怎样提高课堂教学有效性?教学结构的设计是保证教学顺利进行的重要环节,对孩子来说,英语学习是新的认知点,采用生动活泼、有趣味的形式来吸引他们。我认为培养学生的英语爱好,要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围,要尊重学生、关心学生、赏识学生,要以积极的态度和发展的眼光去看待学生,相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误,敢于求异的良好的学习心理,孩子的创造的火花才能迸发出来。
 
二、 小学英语课堂有效教学研究的现状
当前的教育环境中,对大多数学校来说,普遍具有班额大,学生多的特点, 而且还有不少学校班级的人数远远超过了正常班级人数的要求,一个专职的小学英语教师往往要负责一百多个学生,甚至更多,在英语课堂上,一方面教师感到力不从心;另一方面两极分化有所体现,就拿我自己来说,我现教一个毕业班,班上有近三分之一的学生为外地民工子女,学习基础差,班上有一小部分同学基础还不错,但是也有十多个学生基础几乎全无;同时我还教四年级两个班,同时担任一个班的班主任,平时班级事务很多,精力两头分散,事情分杂头绪多,除去在本校上课的时间,剩下的时间再忙着做好四年级的班务工作,再除去批改作业等日常工作必需的时间,留给自己陪尖补差的时间则所剩无几。
另外英语课程开设存在着课时安排不合理,学生周课时少等问题。按照教材,原则上应该是每周三课时,由于考虑到师资的缺乏,而且英语课安排的时间基本上是三、四节或者是下午一、二节,校园吵闹,学生注意力不集中,教学效果差。学校对英语自修时间不予安排,这一课时及自修辅导时间不足,间隔时间过长的现状造成小学生接触英语的频率太低。这不符合记忆规律,直接影响英语教学效果。
虽然现在,英语学习已经越来越受到家长和学生的重视,学生除了在学校学习统一的教材外,还参加了其它英语课程的学习。但只有少数学生是出于兴趣而学习。学生学习英语的自觉性不强,也可能是受无人辅导或缺乏好的英语学习方法的影响。而这和家长的教育和监督也有着很大的关系。虽然有很多家长给学生报了其他的英语班的学习,但家长往往关注的只是结果,而非学习过程。平时对学生的学习督促不及时,老师布置的听、说、读、背的作业要求家长签字,可签字的家长不到50%,家庭作业流于形式,学生没能养成良好的英语学习习惯。所以,这更需要我们想法子地去提高课堂教学有效性!
 
三、 小学英语课堂有效教学研究存在问题的原因分析
英语课时安排频度太低、班级过大、教师教学工作量太大、教材不理想以及教学设备落后,师资的缺乏,三、四年级每周只开设了三课时,在课时有限的情况下,学生英语知识的运用能力明显欠缺等问题。这些问题将严重影响和制约小学英语教学质量的提高。有目的、有步骤、有计划地解决这些问题将为小学英语的普及创造一个良好的条件。
义务教育小学英语新课程标准指出:“基础教育阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力[1]。” 帮助学生“形成健康的人生观,为他们的终身学习和发展打下良好的基础。”在教学中,我们往往过多地注重了学生的考试成绩,而忽视了学生学习兴趣的培养,一味地死记硬背,扼杀了学生对英语学习的兴趣。我们英语组的老师也建议学校是否能取消英语的试卷考试方式,以听、说、读的方式进行学习评价。
且要多与家长沟通,共同培养学生良好的学习习惯。家庭教育和学校教育同样重要。小学生自觉性差,大部分学生在家里还需要家长的督促才能完成家庭作业。 老师应及时和家长沟通,共同培养学生良好的英语学习习惯。
 
四.           小学英语课堂有效教学研究的策略
在上次“义务教育新课程小学英语骨干教师省级培训班”上,我有幸聆听了龚海平、李吉林、胡澄宜、施延霞等多位特级教师、教育专家的讲座,几位专家对三堂汇报课作了精彩的点评。在随后的专题论坛上,多位教育专家和在座的一线教师探讨了“课堂教学有效性”的问题。专家指出,课堂有效性主要表现在备课、教学环节、和教学方法三块。在长期教学实践中,我深深体会到,教学成败的关键是如何整体优化课堂教学。而要使课堂教学整体优化,优化备课环节则至关重要。
在新课程理念的影响下,我们对教师有了更深层次的定义。教师不仅仅是传统概念上的传道、授业、解惑者,如今教师已经成为了教学过程的设计者、组织者、指导者。以往的“一支粉笔,一张嘴,一本书”的教学方式正被日益普及的多媒体技术和internet的运用所代替,积极运用多种现代教学媒体,这样就会营造一种生动活泼的课堂气氛,教学过程才能更加具体化、细致化和个性化。这就要求作为教育者的教师,必须始终站在时代的前沿,站在一定的高度,敏锐的洞察社会的细微变化,不断更新自己的教育观念,优化自己的教学方式,不断提升自身的素质。
另外必须强调的是,教学是一门艺术!那么教师要做好“艺术家”。如果采用不科学的方法,那么非但不能提高教育教学质量,还可能会走向相反的方向,所以我们的教学应该有一个长远的打算,为教学作长远的打算,就是为学生的一生做一个长远的打算。也就是说我们的教学不仅仅是为了传授知识,更重要的是我们应当培养学生独立应对生活的能力[2]。而这一切都要落实到每一节课上,在平时的课堂教学设计上体现出来,在潜移默化中让学生不仅学到知识还能够掌握好技能!
(一).优化备课环节,提高教学效果
(1).分析教材、吃透教材
教材是教育教学的基本依据,是连接教师与学生、课内与课外、知识与方法、能力与发展的纽带。教材是一节一节编写的,课是一堂一堂上的。教师不能将教材内容原封不动地硬“塞”给学生,而是要具备现代教材观,学习现代教育教学理论,充分运用自己的聪明才智,调动自己知识的积累,带着自己的文化积淀,结合学生的发展水平,注意学生的个体差异,把握教材,用好教材,优化教学内容。挖掘教材中的内涵,使教材中蕴含的丰富情感、深刻哲理和美学等都得以充分表现,以此陶冶学生情操,激发学生情感,启迪学生智慧。
(2).了解学生、选择教法
教学过程主要是教师运用自己头脑中的认知结构,通过启发诱导,促进学生头脑中的同化、顺应过程,也是把教材的知识结构、认知因素和情感因素,转化为学生的认知结构的过程。可见从备课环节的具体内容来看,研究学生实际,分析学生具体现状,知识目标、态度、方法以及兴趣、爱好、情感、意志等十分必要。教学活动是一个师生共同参与的活动,在教学中通过师生之间的对话,信息交流、反馈,实现教学双方对教学过程的把握,帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务,实现教学目标[3]。
(3).设置环节、编写教案
教案是上课的主要依据,要根据教学内容的实际需要去编写,可详可略,形式多样,以便加强课堂教学的目的性、计划性。环节的优化是优化课堂教学、提高教学效率的前提和关键。为此,我们应该认真备课。根据教学内容、教育对象精心设计教学环节与方法,每个环节教师要根据具体教学内容与学生实际情况进行设置。教学环节的设计重点应放在引导学生的学习层面上,即在“学”上下功夫,把学生的“自学”和“共学”作为课堂教学重点。教师的“导学”应努力体现在学生的“自学”和“共学”之中,真正起到启发、点拨、调控的作用。教师在教学流程设计中要引导学生“经历”、“感受”和“体验”探索过程,体现了新课程所倡导的自主学习、合作学习、探究学习的方式,凸显了学生共同建构知识,交流互动的过程,反映了教师教学理念和教学艺术[4]。
 
(二).优化教学环节,激发学生兴趣
(1). 优化教学环节
“教学环节”顾名思义是整堂课教学过程的各个关键点,是教学发展、发生的枢纽和根本。教学环节决定了课堂教学的过程,而过程决定了结果,因此课堂环节设计的成功与否决定着这堂课的生长点和生命力。在英语课堂教学过程中我始终注意优化设计教学环节,运用多种手段和方法,激发学生的学习兴趣,提高教学的有效性。设计教学环节要从教学目标出发,为完成教学任务而服务,同时要考虑学生的学习兴趣,因此借助的教学手段和方法不仅有趣、可操作更重要的是富有实效,环节设计的有效性是教师对这堂课深思熟虑的最终呈现。教学环节
不仅体现了教师设计的备课、教学过程、课堂活动同时也体现出教师在课堂上所选择的教学方法和对课后的作业制定。此外,在设计教学环节的同时要考虑各个教学环节中的“细节”即课题如何导入、兴趣如何激发、提问如何设计、活动如何开展,俗话说“细节决定成败”,即使环节设计的再好,细节却“粗枝大叶”一样会功亏一篑的[5]。我在《unit7 At Christmas》教授结束之后,在课堂最后操练巩固环节中,设计了一个开放的游戏,利用partc部分中的句型进行操练,得到卡片的学生进行交流,有相同卡片才能够收到圣诞节的礼物。在这个教学设计中,我结合生活实际给学生创设了一个使用语言的情景,使学生的语言运用能力得到了提高,同时情景的创设又为学生提供了真实使用语言的平台,所以,最终课堂上呈现出学生兴趣盎然、喜形于色地交流场景。我觉得此处的设计是成功的。而课堂的真实和学生学习的原生态其实也是通过“朴实无华”的教学环节设计和教学细节思考完成的。所以说,教师必须在设计教学环节时做个“有心人”才能在课堂上成为一个“魔术师”,绽放课堂的生命和活力。
(2).激发学生兴趣
“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”(科洛廖夫语)英语学习中有大量的记忆工作。据脑科学家研究,人的大脑中在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢。如果“乐趣”中枢被激活,人就可以乐
此不彼地去做事情。而兴趣则是做一切事情的前提,如果没有兴趣,那么,做事是机械般的,没有主动性的,难有效率,而有了兴趣,便乐于去做,乐于去主动探索,去欢快享受。学习亦是如此。
1.因势利导,利用一切手段培养学生兴趣。
去年在我教三年级英语时,明显觉得三年级的孩子很活跃,课堂气氛热闹甚至比较“乱”,典型的“给点阳光就灿烂”,刚开始完全不适应,为了达到自己的教学任务,我觉得必须得整顿好纪律,这么吵闹还得了?于是,当头棒喝,结果,课堂是安静了,但是学生坐那无精打采,眼神中在闪着智慧的光芒却不敢发
言,有的干脆就在抽屉里忙开了,读书也是蔫蔫的。因此,我们必须因势利导,不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。我开始改变自己的教学方式,上课时,尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,给学生创造一个开放宽松的教学环境。比如,在教授3A Unit8《Let’s go to the park》时,我为了激发学生对英语感兴趣,课前渲染气氛,音频不断播放欢快的英语儿歌,大屏幕里出现孩子背着背包,跟着导游去旅游的图片,并不时出现一些学生们熟悉的旅游景点的图片,我制作了公园景点的门票,电影票,超市购物券等,找来了导游帽和导游小旗,在这一课上,学生们扮演小导游,带领小组其他伙伴结队旅游,“Let’s go to the…”并自主选择交通方式“By…”,孩子们学的很快乐,一节课下来,孩子们对句型已经很熟练,很好地达到了教学目的。我重视引导学生感受英语文化氛围,经常发动学生寻找身边自己认识的一些英语单词,比如同学衣服上、学习文具上、商铺广告牌上的英语单词,过一段时间搜集起来,然后集中解释、评选,学生找得可欢快了;在班级文化氛围布置时,我特地在墙壁上开辟出“English corner”、“Superstar”“Common knowledge”等几个版块,在里面用卡通字体写上一些英语常识,并在班级举行英语书写作品大赛,写的好看的可以贴进“Superstar”版块里,这样一来,学生沸腾了,欢呼雀跃,书写质量明显提高。
2.组织活动,形式多样,不怕做不到就怕想不到。
《英语课程标准》提出了“要在理解的基础上不断进行有效输出的实践活动”,“使学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际运用能力”。教学中设计贴近儿童生活的情景,是寓教于实际的好方法。在这次省培训班的专题论坛上,教育专家就指出,活动设计和情境创设应贴近生活,它能帮助教师把单调乏味的教学工作变得生动形象,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐而好学。大家知道,小学生的注意力不易长时间集中,其兴趣具有多样性和阵发性的特点。因此,小学英语教学活动形式的多样化是吸引学生的注意力且保持兴趣的重要手段。教师应根据教学目的和教学内容的需要来设计令学生感兴趣的不同形式的任务[6]。如:师生互动、生生互动、小组合作、角色扮演、谜语游戏、采访调查、手工制作、画画说说、唱唱跳跳、讲讲故事等等。在教学中,教师可以选择合适的形式,去达到最好的教学效果。
3.优化合作学习策略,提高课堂有效性
很多老师都有这体会:在有限的课堂40分钟内难以让每个学生都获得足够的“说”的机会,根本无法真正做到面向全体学生,让每个学生真正参与到活动中来。而合作学习(group work  或pair work) 则是解决这一难题的好方法之一。这种活动形式要求邻座学生2-4人一组(我在课前往往都分配好小组,3-4人为一组)在教学时间不变的情况下,围绕教师所给的话题进行语言活动,这样教师提供给每位学生的发言机会将增加几倍,能大大强化老师和学生之间,学生与学生之间的交流,从而大幅度地增加学生的语言实践活动量。但是要注意防止由于小组划分的随意性,组织的散乱,设置的问题缺少研究价值,学生参与的欠平衡等而致使小组探究“浮在表层”或偏离正题,造成小组合作活动流于形式,看似热热闹闹,实为摆架子、走过场。
 
(三)、课堂师生关系的优化
传统意义上的师生关系,是为了教师的“教”而“学”,学生处于被动的位置。明确标榜了教师的位置是神圣不可侵犯的,学生的学习只有跟着教师的指挥棒转,才能获得一定的知识,只有教师的话才是正确的,学生的行为受到极大的限制,从而出现了一些紧张的师生关系。而对于现代教学,在新课程的影响下,作为“主体”的教师必须改变“身份”,扭转处于僵局的师生关系。大致可分为两点:
1.平等民主关系。努力走下讲堂,与学生一道活动,一道学习,让学生觉得教师是平易近人的,容易接近,喜欢与教师进行学习探讨。学生的一些学习想法都有他一定的道理,要充分尊重,若有违常规的,委婉的加以批评指正。
2.朋友关系。对于学生的生活,也要特别重视,“蹲”下来和他(她)谈心,为他(她)排忧解难,让他(她)觉得教师是一个可以倾诉,靠得住的朋友。优化好课堂师生关系,才能扩大师生互动参与的活动面,从而营造和谐,宽松的课堂氛围。
 
(四)、课堂评价的优化
有人说过“兴趣是最好的老师”,这个兴趣最终归功于教师的评价和引导,如果方式不当,教学的效果会适得其反. 近来,全国上下掀起课改评价探究的狂潮,在教学中不乏大胆尝试者,有取得成绩的,有闹出笑话的。比如在一次观摩课上,碰到过这样的情景:某位同学回答问题完毕,“啪,啪,啪”想起了同学们掌声以及嘴里念叨着:“Good,Good,very good!”;第二位回答刚结束,又是“啪,啪,啪” “Good,Good,very good!”;第三位,还是“啪,啪,啪” “Good,Good,very good!”;。。。。。。第七位,第八位永远都是“啪,啪,啪” “Good,Good,very good!”。无论是对是错,其他同学早已将双手举过了头顶,预备拍掌,最后检验其学习效果,几乎为零。看见这样的情景,我们是不是觉得有点形式化而误导了学生?
所以我们对课堂的评价要因地制宜,采取恰当而多样的形式。在学生鼓掌之余适当插入教师语言,如有一位学生回答正确,给予“Good”,“Oh,excellent!”,“Good  job!”的激励语言;而另外一位答错了,应给予“It  doest’t  matter”,“Try  again”,“Think  it  over”等安慰及鼓励语言。当然,评价不仅仅体现在回答上面,也应该体现在学生的课堂行为,学习情况,作业,卫生等方面,无论是哪个方面,都要注意教师的评价语言和行为,尽量作到简而精。优化课堂评价,让学生时时,处处感受到老师的表扬和鼓励,增强学习的积极性和创造性.为学习效率的提高提供重要保障。
 
优化课堂结构,是提高教学质量的重要环节,让教师和学生在课堂上的活动有章可循。而完美的课堂教学结构更有助于提高课堂效率!教学活动顺理成章进行,也可帮助学生在潜移默化中习得知识,运用知识。教师的教育观念要不断更新,要了解自己的学生,更重要的是掌握好教学方式。有了以上的基础,才能谈教学方式的问题。[7]所以在教学活动中教师首先要学习新的理念,研究教材,研究学生,掌握可行的教学策略,积极应对学生提出的各方面的要求,这样才能灵活贯通,更好的实施教。正如叶澜教授说:“课堂应是向未知的方向挺进的旅程,随时都有可能发生意外的通道和美好的图景,而不是一切都必须遵循这线路而没有激情的行程”。
参考文献
 
[1]叶澜.中国基础教育改革的文化使命[M].科学教育出版社,2001.13
[2]张淑敏.浅谈如何提高英语课堂教学活动的有效性 [N].中国教育技术装备,2006.
[3] 张淑敏.浅谈如何提高英语课堂教学活动的有效性 [N].中国教育技术装备,2006.
[4]鲁子问.小学英语课堂教学理论与实践[J].中国电力出版社,2004.
[5]朱小英.英语课堂,因“生成”而更精彩[J]. 中小学英语教学与研究,2006.2
[6]熊梅编.当代综合课程的新示范,综合性学习的理论和实践[M].北京教育科学出版社,2001.
[7].陈旭远.推进新课程[M].东北师范大学出版社.2001
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