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四中《科学》二模试卷分析_纪 雪

四中《科学》二模试卷分析

科学

2014年5月

科学试卷“立足基础,关注探究,联系实际,促进发展”,突出对核心概念、原理、规律及相关实验等的考查,注重探究能力的培养,并通过设置与学生生活相联系的问题情境,引领学生关注生活、学有所用,同时对学生进行“情感、态度和价值观”等思想教育,为确定学生一个学期的科学学业水平提供客观、公正的依据。

一、试卷的基本结构及特点 1.试卷的基本结构:

试卷共四大题34小题,满分100分,其中选择题20道共40分、简答题8小题共24分、实验探究题3小题共20分、分析计算题3小题共16分。涉及图表31幅,较好地控制了阅读量。

2.试题的特点:

(1)贴近生活,落实双基,突出核心知识

科学来自生活和实践。运用科学知识分析日常生活现象、解决社会实践问题是科学的本质和价值。整卷注重对“科学思想、基本概念和原理、基本方法”的考查,试题从学科知识、方法能力和学习潜能出发,更加突出科学本质和素养,体现知识的基础性、探究性、应用性、教育性。如第4题的简单机械、第12题的灯泡发光、第16题的用电器、第17题的饮料、第26题的灭火器、第27题的电热铛,主要测试学生对生活中蕴含的科学知识的观察和思考,在设置上把知识放在具体的生活情境中加以考查,考查学生对核心知识的掌握情况,引导学生明确许多科学原理、方法在生活中都有一定的存在价值和意义。

(2)重视教材,突出实验探究,培养能力

充分挖掘教材资源,注重对科学探究能力的广度和深度的考查。本卷中多处引用和挖掘教材中的讨论、活动、实验和探究等内容。其中第6题区别氢氧化钠和澄清石灰水就是将碱的性质与物质的鉴别结合起来,第22题易拉罐是课内实验的延伸,第23题的浓盐酸性质和硫酸铜与铁的反应是课内实验的拓展,第24题人体的三种血管是课内实验观察小金鱼血管的延伸,第25题探究盐酸与氧氧化钙的化学性质和第30题“测定小灯泡的额定功率”是基于教材实验的考查,第27题一氧化碳还原氧化铜实验是课内氢气还原氧化铜实验的拓展,第29题氢氧化钠的变质是课外实验探究的延伸,第33题盐酸和氢氧化钠的中和反应是课内探究活动的拓展。如此多角度考查学生的探究能力,从而体现科学新课程改革的方向,对教与学起到良好的引领和导向作用。

(3)关注热点,渗透情感教育

学生是学习的主体,也是社会的一份子。关注和理解科学、技术和社会的相互联系是现代公民应具备的科学素养之一。本卷在考查相知识与技能的同时,着眼于我国的国情、科技前沿、社会热点、生活焦点等情境,对学生进行科学发展观、正确资源观、环境保护等方面的教育,将科学知识与学生安全意识、自我保护意识、健康生活意识等有机结合起来,从学生个全视角来关注生活中的“科学”。如第2题的药用胶囊涉及生命教育,第5题的核电站涉及能源问题、第8题“脱氧剂”涉及食品保护问题、第10题洗涤涉及安全健康教育、第14题蛋白质和第21题的早餐食谱涉及营养健康教育、第26题的灭火器涉及安全自救的生命教育,第31题的二氧化硫涉及环保教育、第34题的太阳能水上漂浮房涉及能源环保方面的教育。这些试题都较好地对学生进行有效的安全教育和健康教育,渗透了对生命的珍爱之情,又蕴含发对学生健康成长的人文关怀。

(4)联系实际,突出地方特色

科学注重“从生活走向科学,从科学走向社会”。新课程改革强调对学生能力的培养,树立学生终生学习的意识,学会从生活中发现科学知识、规律,再运用科学知识和规律指导实践。如第1题的黄酒、加碘盐、食用醋,第16题的电饭锅、电风扇、电熨斗、电水壶,第17题的苹果醋、牛奶、矿泉水、啤酒,第21题的早餐食谱,第22题的易拉罐等都是取材学生身边的实例。学生在答题时使其在头脑中开成“科学源于生活且服务于生活”的思想理念。其交,试题较好地结合永嘉地方特色,密切联系生活实际。如第28题的楠溪麦饼制作工艺,第32题的楠溪江的盐卤豆腐等,都与永嘉本地特色相得益彰,倡导学生热爱家乡,以美丽家乡为豪。

二、答题情况分析

1.选择题

选择题共20小题,总分40分,以容易题为主,答题情况如下表:

  2.简答题

简答题共8题24空计24分,学生答题具体情况如下:

3.实验探究题(共3小题20分),答题情况如下:

4.分析计算题

分析计算题共3小题16分,本题既能较好地体现考查学生对科学原理的理解、应用的功能,又能较好地将分析、思维、表达能力上有差异的学生区分出来。具体答题情况如下:

三、对今后教学的建议:

1、加强双基教学

教师应进一步钻研科学课程标准、教材和考试说明,扎扎实实抓好基础知识和基本技能教学,同时要正确处理知识与能力的关系,知识与能力是辩证统一的,相互促进相互影响。课堂教学中应该让学生充分经历并体验科学的思维过程、知识产生发展的过程,重视基础知识和基本技能的落实。

2、倡导科学教学与生活实际的联系,提高学生解决问题的能力

科学注重对应用科学核心知识与方法解决生活实际问题能力的考查,尤其与社会热点、生活实践、地方特色、最新科技紧密相联系。教学中教师要创造性地组织教学素材,挖掘一些与学生生活密切相关的素材作为知识的载体,重视理论联系实际,体现科学的本质,使科学教学生活化。教学中要引导学生善于发现问题、提出问题,大胆提出猜想与假设,对实验方案的反思与改进等,引导学生勇于实践,积极反思敢于批判,逐渐提高学生解决实际问题的能力。

3、重视实验教学与科学探究,体现学生的主体地位

学生是学习的主体,有些知识的获得需要通过观察、思考、实验验证等亲自体验后才能牢固掌握。科学是以实验为的学科,在教学中要还给学生动眼、动手和动脑的空间和时间,让学生在实践中感悟、思考、质疑,才有利于学生产生较为持久的记忆和深刻的理解,同时学会自主学习。

4、帮助学生养成良好的学习习惯,提高学习效率。

在阅卷中发现,部分学生往往因为科学术语出现错别字、分析计算格式不合理、计算粗心出错、语言表达不到位、回答问题不明确等而失分。而这些失分点往往又是教师认为已强调过的,为什么又会错?学习过程是一个内化的过程,需要教师引导学生自己发现问题的症结所在,并主动想出解决方法或策略。同时,教师在规范自己的语言表达、书写格式、实验操作的同时,能让学生暴露错误、并引导学生反思错误的原因,寻找自我纠错的方法,养成良好的学习习惯,提高学习效率。

总之,在教学中教师要不断地反思自己的教学行为、方法策略,在实践中不断精益求精,提高教学效率。

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