您当前位置:网站首页 > 心得体会 > 解读让学汪潮_郭佳欣

解读让学汪潮_郭佳欣

我是杭州市青蓝小学(音)的名誉校长。为什么要说这一点,我是想起青出于蓝而胜于蓝。“青蓝”,我们还有一个词“超蓝”。所以从青出于蓝而胜于蓝,胜蓝、超蓝,不断向前推进。我的提纲已经发给大家,我做五点补充:

草原

第一点补充,让学这个词为什么要提出来?我们已经有学生为本、学生主题,有生本课堂。学生主题是一个哲学概念。生本课堂,课改以后使用的比较多。这次的主题也是生本课堂。生本课堂引导学生,参与课堂学习,是有意义的,但是,会做成很多的效率不高的虚假现象。好像学生参与课堂就是体现生本,不是的。所以在生本课堂基础上,再向前推进,提出让学这个概念。

让学是谦让,给予的意思,“让”它是一种位置的变化,是一种重点的转移,所以现在我们上课,能不能把位置、时间、场所、机会,尽可能地让位给学生。这就是“让”,谦让。

把课堂上的时间让给学生,把机会让给学生,把场所让给学生,比如说刚才余老师这个课,学生迟于学生,他是把机会让给学生的。所以今天这一节课的词语教学,这个词语是来自于学生的。这样,就把学习的机会让给了学生,比如说写字,也是学生跟老师一起写的。读书,也是学生先读,老师后读。回信也是学生先写,先交流,老师后交流,后介绍。

第二点说话,让学的目标,因为现在我们语文教学,有的时候比较浮浅,平移现象比较明显。比如说读课文,我们经常用的一种习惯是,第一自然段请哪位同学读啊?第二自然段,然后接下去就是请你读,请你读,唉读得不错。我觉得这种设计,这种思路,就是一种平移。所以要读书,我们就要提要求,要有目标,要有提升,要有教学意义。如果没有这些要求,我们建议就少读,不要读。

语文教学是很需要读的,但是读不能解决一切问题。读是针对以前,学生说得比较多提出来的,所以要把阅读课上成读书课,有重要意义,但是,读不能解决一切问题。学生要解决问题,除了读还要思考,还要交流,还要写,还要引进课外资源。读只是一个重要途径,而不是全部手段。所以你上课只是平移的读过来读过去,又读过来又读过去,效率未必很高。

所以让学的一个重要目标是引导学生在各方面深入理解。我提纲上讲到,一要有比较深入的目标解读。要制定这个目标就需要深入浅出,比如说今天这个课,在制定目标的时候,我们就要考虑各个因素:第一个因素,它是五年级的课,怎么上。第二个因素,它这篇文章的一种文体,一种结构,一种表达,是一种什么方法。

第三这篇文章语言性和人文性怎么进行整合,就要进行比较深入的目标规定

第二,这个语文教学要进行让学,要引导学生进行内化,必须要进行比较深层次的设计。我称余老先生为简约大师,智慧大师。所以今天这个课你看简简单单,三个板块,在座的所有老师都可以学习,给我们做出了示范。各个年级都可以学,各位老师不同地区的老师都可以学,这就体现了一种简约的思路,他的课的轨迹三大板块:第一个认字写字,第二个读书,读好书。第三个写画。

根本这么个思路,体现了余老师的一种思想。要写好字,要读好书,要写好文章。所有课都值得学习

在设计过程中,有两个板块设计比较深沉,第一个比如说今天的黄杰(音)写字是很精彩的,是精心设计的。三个亮点:

第一,写字他出示的帖,我们各位老师再仔细回忆一下,他这个字帖,他的示范的字不是印刷体,而是手写体,这就是智慧。所以我们现在往往,同学们请你们根据田字格的字再写几个,怎么写得来?这就需要教师进行处理,就是今天“妻”(音)跟“庞”(音),这两个字,出自的是手写体,这就有助于学生的学习,这个引导引导的好。

第二,写字主要是两个特点,要写好一个字,一个是结构,一个是主笔(音)。今天余老师比较多的进行了主笔(音)的引导,其实“庞”(音)字主要是个“广”字头,“广”字里头主要是一撇。“妻”(音)字主要是下面的“女”做底,要把它放好。今天进行了设计引导。

第三个写字过程中的第三个亮点,我们的一般老师都想不到的,我也没有想到,余老师想到了,设计了。那就是学生写字我们要动手术,动手术的过程中,讲到两个词,一个是字距,一个是行距。所以我们认为到了二年级以上,写字也的时候要写一个词语。甚至写一个短语,也一句话,不要老是一个字一个字,因为学生也许一个字写得好,但是行距未必写好。所以要有针对性的进行指导,所以我觉得今天这个写字,写了两个字,但是他这个设计是非常巧妙的,非常到位,非常实在。

第三个这个让学的目标主要是要使学生语言习得。所以一堂好的语文课,能不能够成功,很重要的元素是它是语文的。所以我们经常讲这个话,要把学生投入到语言的海洋,而不只是知识的海洋。所以语文老师要记住我们是复姓,我们觉得应该我们称大家,应该怎么称呼啊,应该是“语文小学老师”,语字带头,小字跟上,我个人观点不要把小字放在前面,上课嘛搞得轰轰烈烈,举手如林,对答如流,开心很开心,学不到东西。所以今天余老先生的课,你看非常安静。所以跟我们上课的追求有点不同,所以我们语文课,语言才是最好的,没有办法,因为语文,因素,元素太多,什么都可以讲,怎么办,怎么样学会放弃,放弃什么,保留什么,首先要保留语言,这就是最基本的一个规则了。

所以今天这一个课堂里面就反映出了余老先生的语言意识,语文味,这个字,这个词,读得也好,说得也好,写得也好,抓得牢牢的。要注意这个课文教学的情感体验要深一点,所以现在我们有的时候教学,就停留在一种情绪状态。深不下去,内化不了。同时要注意这个思维训练,人文的渗透,所以,让学的目标使学生各个方面能够更好地内化,使学生学友所得,不只是形式上的。所以根据这样的一个思考,所以我觉得今天这一节课,从让学的目标来看,设计的一种要求来看,我跟余老先生提出一个问题讨论,那就是这一节课里面,“给永远比拿愉快”,这句话怎么进行设计,怎么进行教学。

让学,让学,要让学伸缩,学生读是对的。但是一篇课文会有重点,难点,怎么进行突破。今天如果把这句话突破得更好一点,设计得更巧妙一点,我觉得会更好一些。因为这句话要进行这个目标的设置,刚才我提到的,要注意到儿童学语文的心理特点,要注意到语言的表达特点。要进行思维训练,同时要人文渗透。工具性和人文性进行整合。

今天这个课很典型地体现在给永远比拿愉快。但是根据我的回忆,今天上课好像没有展开。一,这句话是很难理解的。因为从儿童的心理特点来看,小孩子都一致会认为,拿是最愉快的。怎么可能是给是愉快的呢?所以书上这句话,就与学生的心理产生了一个冲突。

这个时候是不是要引导,是不是要设计。第二这句话里面的语言和思维表达,人文的内涵,你要给人家愉快,一个前提是拿是愉快的。所以这个里面就有四层涵义,它层层递进的,很难理解的,一拿是愉快的,小孩子们理解,爸爸妈妈叔叔阿姨老师给他的很开心啊,我有啊?/p>

矣邪。际俏业睦玻芸陌 5诙灿淇欤蛭腥艘阏飧龆鳎挥腥艘亩髂憔吞覆簧嫌淇臁5谌饶糜淇欤宋哪诤谒氖樯系恼饩浠埃涝侗饶糜淇臁?/p>

所以这句话的理解,要精心设计,展开过程

第三点就说话,让学要展示过程,所以这里提纲上有句话,要以学生的学起点为起点,要以学生学的状态为状态,要以学生学的进度为进度,以学生学的发展而发展。不容易啊,因为为什么,现在我们中国的小学语文老师上课,我当然是站在大家一边,但是我们在这里搞研讨啊,中国的小学语文,跟西方的小学语文特点是不一样的。中国的小学语文老师会怎么样呢,上课精心设计,比较多的是从教师的出发点为出发的,比较多的。说我们现在上课,学生什么样一个心理状态啊,他是认真坐在这里听课,看老师提什么要求呢,这个要求学生同学怎么回答,老师是满意的呢,老师会表扬我呢,所以他的目的不是说来真正学会这个课文,学习这个语言,而且跟着你老师走。

所以现在上课,现在我听了浙江省的课,我有记载的。今天听余老先的课是691节,600多节课听下来以后,我发现我们的小学语文老师很辛苦,设计得比较充分,准备得比较充分,设计得比较完美,连前面一句话,后面一句话怎么样连起来,都要想过把它记住的,这个本身没有错,但是,你这样上课就变成了展示的一个过程。灵活性不够,深层性不足,就很遗憾了。所以我今天作为一个尝试,今天大家提纲,我的提纲已经有了,那我觉得没有必要再用多媒体了。

但是我们现在上课你看看,很普遍,黑板上写个题目,多媒体再搞题目,有必要吗?你是不是很累,是不是,甚至今天连这个课题,高尔基的儿子都不要写,为什么呢,书本一打开,五年级的孩子啊,不写又怎么样,写又有什么意思呢?当然,你说这个东西就要考虑效率问题,那么今天我们来看这个余老先生的课,过程的展开,以学生的状态为状态,做了很大努力,比如说写词语。这一词语是来自于学生的,很不容易。我现在听了600多节课,至少是500多节课都是词语来自于老师的,同学们课文读得不错啊,那么下面我们看看这节课一共有6个词语,电脑一按,出来6个,那么请问,这个6个词语是不是以学生的起点为起点的。

不是的。是不是学生的状态为状态的,也不是的,再上升一点,是不是教师为中心,是不是追求一个学习结果,都是的。所以我们觉得在词语教学这个环节,需要动手术

又比如说,读课文,我们现在读课文一般的也是这样一个情况:同学们请课文读读看。这篇课文讲了一个什么事,有没有错,没有错。但是你每一节课都正在教,然后后面接下去就是把课文的内容情节复述一下,我们建议什么,每次读课文,应该有四个提示,没有提示不要读课文。所以今天余老师安排了课文好几次读啊,花了十几分钟时间,第一次读,是学生起立一个学生一个学生跟牢的,不错,每个读一段,但是我建议,能不能在粗读课文时提一些要求,这个效率会提高。

比如说,我们中国有所谓中国小学语文界四大名师啊,金家燕(音),余永震(音),贾知名(音)、还有一个谁啊,知与恒(音)。知老师上次到嘉善上课六年级《草原》,同学们请大家大声地把课文读一遍,学生马上开始读了。知老师说,不,下面谁把知老师讲的这个要求重复一遍,开火车,一个学生都重复不起来。

完整地重复一下,重复不出来,知老师要求同学再认真倾听,等一下请你复述一下,请大家自由大声地把课文读一遍,你再重复,重复地出来了吗,不错。下面我们提高要求了。请你用三年级学过的总分结构,把刚才老师说的话说说看。 。

总分结构,你看粗读课文老师提出三个要求,一读一遍,二大声地读,第三自己管自己读,真不错。三年级学习的要求掌握了,下面我们挑战极限。那就是用刚刚学过的先具体后概括,把刚才老师的要求你说一下。学生又说出来了,这么简单的问题,知老师演绎的这么精彩,真是佩服投地啊。

我们一般老师怎么说的,同学们请大家注意力集中啊,把课文读一边,开始,你有没有要求,有没有提示,效率是不是最高,是不是最好,所以建议每次,要求学生做什么事情,都是有四个提示的:

第一要提出读课文的要求,没有要求一般不要读课文,有要求读课文,效率就高,学生提高就比较多。

第二,要有比较再读,没有比较,第二个同学不要读。所以一般读的时候,第一个同学站在这里,第二个同学读,读过以后同学分析一下,谁读得好,好在哪里,不好,不好在哪里,这就有教学意义。

第三,教师要示范读,所以前面我们讲到的生本课堂这个概念,很容易做成上课都是学生的,是的,让学要把握这个度,把机会、时间什么让给学生没有错,但是教师该出手的时候要出手。你要示范读,你看今天余老师70岁了,读得并不怎么好,但是他今天还是安排了老师两次读,示范作用。

第四要有提升再读,要有提示再读,建议这里能不能停顿一下,这里能不能读得快一点会更好啊,我们试试看,所以有具体要求读,有比较读,有示范再读,有新的要求再读,效率就提升,所以今天这个余老师这个读,我们觉得两个方面做了示范,第一,后面两次学生读都提出要求,第一个要求看看老师跟你的读有什么不同啊,第二老师读的时候又提要求,不许看书,看老师的脸。看他的表情,都是有要求再读,这个效率就得到提高。

第四点作说明,这个让学要注意一些误区,这个提纲上写着误区,四个:第一个让学比较放手了,但是放手不是甩手,所以我们现在语文课堂经常会出现,放任自流,甩手不管,老师上课就是组织者,引领者,也不点拨,也不提升,也不梳理,读得不错,恩都好了,谁来说说看,说得不错,不错,好了。但这一节课读得都不错,都学会了啊,下课,不是的。

第二个自由一点,所以语文上课,自由一点,自然一点,自主一点都对的。但是自由不等于放任自流。

第三个万言堂,大家都可以说话,发表自己的意见。但是不是乱言堂,上课还是要一个主线条,比如说《狼和小羊》,老师上课,一个狼一个羊,狼、羊,羊、狼,最后狼扑向小羊,很开心了。那我们追问一句了,反思一下,意义何在,有什么用,把语文课简单得上成欣赏课,学生学不到东西,不是的。上课《狼和小羊》,《啄木鸟和大树》,什么和什么的课文,要特别小心,抓住一个主线条,我觉得《狼和小羊》这篇课文的主线条就是狼,而不是羊,要大讲特讲,狼的狡猾不讲道理,于是引起学生对狼狡猾的思考。最后下课的时候,老师的话题一转,当今社会也有像狼一样狡猾坏人,要高度警惕,你看这个人文性是不是更到位。

第四因势利导,不是千依百顺。就什么都由着学生,那怎么提升,课堂怎么增量啊,所以课简约是在精心设计基础上的一种高境界。简约不简单。

最后做说明的是让学教师处在什么作用。我在提纲上提到了三个策略,第一个策略,要低路(音),所以小学语文教学是复姓,姓语姓小,我个人观点是语字带头,小字跟上去。所以要使学生学习有兴趣,在学生的起点基础上有所提升,我们设计过程中,要营造一种近乎于零干预的课堂气氛,所以我们起点要低,要形象,要生动,要有趣。本身没有错。

这个才有助于学生的学习,所以我们讲的,兴趣是好老师,但不是这么说的,兴趣是最好的老师。兴趣是最好的老师这句话,我们当老师的,给它打个分。打分是什么分呢,这句话讲对了80分,20分是错的。兴趣是好老师,但兴趣不是最好的老师。

因为你兴趣只是凭兴趣来学习,学生很多东西没有兴趣怎么办。所以从今天这个课来看,余老师怎么进行低路(音)的。比如说他教师的这个语言,就是没有低路(音)的。比如说要动手术,比如说说错了,老师也要表扬你,比如说读书要学会做记号,要有符号等等。

只有低路(音)了才能够提高高要求,现在我们上课有的时候会做成什么问题,一上课粗读课文,马上找出这篇课文的中心句,关健词,这个上课就不是低路(音),因为这种教学就是一种演绎法,所以假设一下如果今天你上这节课,课文读好以后请你找出这篇课文讲什么道里啊,给永远是比拿愉快。那么,学生就学不到东西。

比如说现在特别喜欢上的课文《自己的花是给别人看的》,里面有一句话人人为我,我为人人。课文读好以后,你学会了哪一句话,最有意思的是哪一句话,人人为我,我为人人,这句话什么意思啊,于是根据这句话展开教学,这就是高要求,没有低路(音),那么怎么样子低路(音)。今天给永远比拿愉快这句话怎么进行教学,怎么进行设计。我觉得应该分四个环节,展开让学的过程,第一个环节,给永远比拿更愉快什么意思啊。

课文这个故事怎么说明这句话的。对这句话理解,先要依赖于这个文本,不要急,不要急于迁移。所以人人为我,我为人人同样的道理,比如说它就更明显一些,书上写,自己种的花怎么种的,于是别人就看到是你的花,那么你上街你可以看别人的花。是不是,人人为我,我为人人。

所以今天这个能不能根据文本来理解这句话。这是第一步,第二步,结合学生的生活,有没有类似的一些观点,一些故事啊,比如学生上课,今天讲到了,赠人玫瑰,给留自己余香,这是同义词,意思是一样的。引导学生在现实生活中结合起来理解,五年级学生应该是可以的。

这是第二步,结合生活来理解这句话,它的意思,第三个,引导学生想出来,自己以前阅读中积累的,类似的语言,类似的话。也很多的。比如说投我以木桃,报之以琼瑶

第四步,教师引导学生课外拓展,把课外的有关的资料进行整合,来理解这句话,那这样是不是,过程展开就更充分一点,因为我们毕竟课堂教学,是一个有意义的过程,课堂我们经常讲,一个比喻,课堂像剧院,这个是剧院啊,课堂像剧院,但不是剧院,不是看好玩的。第二讲台像舞台,就教师学生都有表演,好的,但是讲台是讲台,讲台不是舞台。

第三句话,教师像演员,但教师是学习的,不是演员。语文课堂像剧院,不是剧院,语文讲台像舞台,不是舞台,教师学生像演员,学生教师是学习语言的,但不是演员。这个都说明什么问题,都说明了一个度的把握的问题。

第二个策略是先学。就是让学的一个很重要的一个策略是要设置一个前置性的学习。把学生放前面,老师在后面,就课改以后,这种思想思路比较明显,应该是不错了。但是现在我们的情况,都是老师提一个问题,学生做一下,老师再提一个问题,学生再做一下,这种思路比较明显,但读的,说的,写的,基本上是学生完成的。那么这个里面就有两个问题,第一个问题老师对学生学的东西要进行总结,梳理提升。第二个要加强学生跟学生之间的学习。所以今天这个两堂课,余先生课,师生亮点,我把它罗列出来,五个亮点:

第一个写字很到位。第二个读好书,第三个交流,所以他是在师生交流中推进课堂教学的。第四个语言积累,第五个非常注意习惯。第六个教师引导过程中的一种人文的渗透。这个有的话说的太好了,你看,谁拥有了语言,谁就有了智慧。要学会倾听,要注意写字的姿势,今天这么短的时间里面,余老先生三次提出,要注意写字的姿势,我发表一点个人的意见,我们全中国,以县和区为单位,写字写得最好的,据我所知,那就是徐州市鼓楼区的老师和学生们。所以余老师在当教研室主任期间,他规定学校吃好中饭以后,半小时,老师和同学全部写字,所以前大概10年了,我们在他这个地方召开全国写字教学研讨会,余老师介绍经验。

我不相信,于是第二天开会管开会,我请了一个老师带我打的到一个学校去,最远的一个学校,看看,吃好中饭以后,老师跟学生是不是写字的。这个门卫管理人员不让我进去,我说我教育局来得,有点事情找校长,他说对不起,我们现在是全校写字时间。那是不是,连这个看门的老头子都在写字,那我说你炊事员写不写,也写的,那不过呢,炊事员很多人,都是让别人代替他写的。因为每天要交一张写字的。是不是,所以这个江苏省的小学语文,这个语言的基础?/p>

竟Γ揖醯米芴謇唇脖日憬『谩U飧龈嗬舷壬褪枪Σ豢擅坏模萄惺抑魅危嘟滩模憧唇裉煺飧霭才拧5比徽飧龌八倒矗蛭偃步裉焓俏迥昙兜目危晕腋鋈司醯靡刑郑颜飧隹紊系酶泳剩油昝馈8鋈斯鄣愣选?/p>

一,今天这个课前面六个词语,有没有必要,花那么多的时间,单独把它写出来,因为时间很有限,因为这是五年级的课,不是二年级,所以到了五年级这些词除了个姹紫嫣红以外,其他的词能不能够在语言的环境中来进行渗透和学习。

第二,我们要引导学生先学,要安排一个前置性的学习,今天余老师做了很好的示范,所以他这个东西基本上是学生先来,老师后来,我们也就讲到,你看老师要读示范,老师要把自己批注的东西展示给学生看。这就进行了很好的一个梳理理答(音)。但是这些课看下来以后,提几个讨论的问题,第一,词语教学,时间是不是多了一些,因为是五年级,能不能省一点。姹紫嫣红这个词的教学,也是学生先说,老师后说的。他不是学生说了以后到此为止,不是的,你看老师查了成语手册,发现这个意思是什么意思,什么意思,这个上课就有增量,就有提高的,

设置一个前置性的学习,要注意什么问题呢。

所以今天课听下来,第二个我的一个思考是今天师生的交流,师生的对话比较多,但是学生跟学生的对话和交流时间没有充分保证。如果今天师生跟师生之间交流比较多,那可能更加精彩,因为这两节课听下来以后,我觉得今天的课,我们平时上语文课,气氛活跃,对答如流,非常活跃,但是今天这个课又显得太安静了。学生静静地坐在这里,是不是。我们老师要发挥作用,怎么样进行理答(音)。所以要考虑让学的情况下,教师起什么作用。要有教育机制,有教学艺术,有一个理答我觉得很精彩,我们分享一下。

有一个老师上《五彩池》,结束了以后,同学们,你还有什么问题要提啊,一个学生举手了,老师,五彩池这么美,那么请问老师,这个五彩池能不能游泳呢?怎么办,我觉得我们当老师的,掌握了这个课堂教学规律就不用怕了,什么意思,我觉得遇到这种稀奇古怪的问题,我们四步走:第一步,嗯,这个问题提得很有意义,那你说说看呢,你怕什么呢,那确实说不出来,很多情况下学生是说得出来的,他有的时候是特意这么表现自己,说出来掌声送给他就是了。第二步,老师这个说不出来,没关系吗。那同学们,那你们当小老师,就像今天余老先生说的,你说出了,读错了,我也表扬你的,那谁说,能解释这个问题,那学生也许能解决吧。也许解决不了,那解决不了我们就来第三步嘛,老师来讲就是了,那老师也讲不来,那怎么办,回到课文嘛,那课文里也找不到了,那把它皮球一脚踢到课外去嘛,这个问题提得真好啊?/p>

牙鲜σ材训沽耍媸怯斜玖彀。飧鑫侍庹娴谋缚蚊挥邢氲剑乙裁挥邢氲剑挥邢氲剑得髡飧鑫侍馓岬煤眠拢济挥邢氲铰铮院缶吞致郯桑涣鬟拢囊惶煊薪崧勰阍倬偈诌拢嗌俸冒。苁怯邪旆ǖ摹!?/p>

这个老师怎么处理的,那我觉得他很有智慧的,他是进行了梳理和回答,理答(音)。理答这个词现在在国外引进的,就是我们讲的动态生成,教学机制啊,教学艺术而已吧。国外称之为理答,对学生的一些东西,听的,说的,读的,讲的,要梳理,要回答。不要说好的,年轻老师很容易犯的一个问题是,读课文读好以后了,说话说好了,嗯,好的,好的、好的。

是不是这样的,因为你没有理答,没有梳理。就很遗憾了,当然不能说错了,所以现在我们讨论问题,不是说对错的问题,而是要引起我们的讨论,思考。那么这个老师怎么引领啊,唉,这个问题提得好,唉,五彩池能不能游泳啊?/p>

飧鑫侍馓岬煤茫鲜λ嘉辛烁咚俣鹊脑俗牛岬煤茫懿荒苡斡荆揖醯萌【鲇诤芏嗟囊氐摹5谝桓鲆兀刈拥拇螅悄闼的懿荒苡斡景。腥怂挡荒苡危荒苡危皇堑模械目梢杂斡械牟豢梢杂巍J樯闲吹模械亩祝械耐肟谡饷创螅肟谡饷创笤趺茨苡伟。

裕卮鸬暮谩D懿荒苡斡净谷【鲇谒纳疃龋械囊涣矫祝械闹挥卸衷趺从伟。械目梢杂危械牟豢梢杂巍0。

荒苡危荒苡危裁床荒苡伟。樯闲吹模飧鑫宀食兀刈酉旅嬗惺返模獾模飧錾硖逡频模话踩荒苡危鲜ξ揖醯貌荒苡危荒苡巍N裁磁员呔褪侵漳瓴换难┥桨。娴暮芾涞陌×硗庖桓鐾д酒鹄矗且膊皇堑模且膊皇堑摹?/p>

为什么,夏天可以游。冬天不可以游。老师老师,你说你说。老师,我觉得应该总结一下,不要再说下去了,为什么不要说下去了,那书上第一句话写的嘛,五彩池是世界著名的风景区吗,西湖都不能游泳,五彩池还能游泳啊?/p>

荒苡危荒苡巍U飧隼鲜Φ囊欤揖醯梦颐抢鲜χ档醚埃笆裁次侍猓谝唬崂砹耍炝恕=徊降纳罨苏饩秃芎谩I峡尉推狡降比皇钦媪恕?/p>

但是上语文课只是平平淡淡是不够的。因为我们要考虑什么,在有限的时间里面,提高教学效率。要使学生学到东西,要提升,要变化要发展。更为重要的是这个老师引导学生怎么学的,他是回到文本,所以这个理答就非常精彩。

这个刚才有位老师说了,我念一下这个问题怎么样思考,很重要。说明我的发言引起了大家的思考了嘛。学生的天职是学习,当仁不让,学习是学生的事。但是有一句话,就是我在提纲上的,没有任何人能教给任何人任何东西,怎么理解。说有一个教育家,类似地讲了这句话,讲了什么话,他说,什么叫做课堂教学的质量啊,课堂教学质量就是把老师教的全部忘记了,学生自己真正理解的就是教学质量。所以这个两句话,说明一个什么道理呢,说明两层意思:

第一层意思,学习学习,是学生自己的事情,其他人是代替不了,是说明这个观点,所以现在我们搞教研活动,这一次定位主题是生本课堂,有意义,为什么有意义,因为我们一般搞教研活动都是来讨论讨论,老师的水平怎么样啊,教师的素质怎么样,写字怎么样,普通话怎么样,设计怎么样。很好考虑学生这一节课学到了什么,提升了多少,增量了多少,这是一个意思。

第二个意思,这个没有任何人能够教会任何人任何东西。说明学习的主题,它的偏执,学生所追求的效率要在学生自己身上体现出来,不是别人。所以这个提纲上做了这个比喻,就相当于什么呢,相当于种树,我们语文课堂相当于植树,植树有三个要点:

第一,它依赖于土地的肥沃程度,所以我们上课就要给学生提供大量的学习的资源,课程改革主要是关注学习内容,课程资源。所以现在所有什么的优质课,什么叫一般的课,优质课就是在学这篇课文基础上,能够把有关的整料进行整合,所以这一次叫做课程改革,不是教育改革,也不是教学方法改革。所以上课对课文的内容前后做处理,课外资源,课内资源怎么样进行整合,也就要研究这一节课的教学内容问题,而主要不是方法问题。这是其一。

其二,这个植树要取决于第二个要素,什么要素啊,这个树是自己长的,不是别人能够使它长得,长不起来的。所以同样的道理,也就是说这句话学生语言水平压提高,语言素养要发展是要他自己内化,自己提升的,别人代替不了。所以这个知识的东西,还可以教会,还可以学会,但是能力的东西就是学不会的,所以我们语言知识啊,字、词、句、段、篇,听、说、读、写。字、词、句、段、篇某些意义上,通过老师讲,学生还能领会。但是听、说、读、写是没有办法的,一定学生自己亲身经历的,所以我们就讲了,知识不是给予的,而是自己学会,自己内化的,别人只能起帮助作用,再第二层意思,植树的第二个特点树是自己长大,不是别人给它长大。

第三句话,植树的第三个意思是,植树别人需要帮它,能够使树木更好地成长,那么怎么帮助的呢,不是给它随便弄点水洒一下,而是它的根部起作用。所以你不是树枝,叶子把它洗得干干净净,弄点水,没有大作用嘛,就启发我们语文教学,让学的前提下,教师起什么作用啊,教师就要上课的重点,难点,突破点的时候要花大力气,要乘胜追击,要进行不断的敲打,像今天这个课,哪些方面要乘胜追击,要进行敲打啊,第一个我已经提到好多次了,给永远是比拿愉快。这是难点,重点要突破它,第二这篇文章的结构,语言表达形式,它是通过一件事情说明道理的。

所以五年级教学要增量,能不能在这个语言结构,表达形式上做点文章,所以我就形成我自己一个想法,突然想起来对不对,请教余老先生,请教各位,后面这个写信我建议把它换掉,几个想法:

第一,写信是二三年级的教学目标要求,当然五六年级也可以写。

第二,这个写信是和容易束缚学生的思维的。为什么呢,学生会考虑,写信的格式,那要减少一些束缚,能不能够平常的就是写写对这句话的看法,畅所欲言啊,有感而发,或者说把课文继续写下去啊。能不能用其他的方式去代替它。

第三,我个人观点,对不对啊,我建议是在里给“给永远比拿愉快”的时候,分四步,第一步书上怎么说的,这个故事说明这个道理,故事说清楚,第二步结合学生的生活,讲个故事,有这句话的意思的。第三个学生也找出自己在以前阅读中学到的类似的词句,名言名语,名人名言。第四步老师再提供几个,把这个过程展开。展开以后,写不来写信,写什么呢,写一个刚才说的故事,然后后面这个故事说明什么道理呢,就是这篇课文的表达的结构和它的形式。当然未必是一定要这样的。

所以我们语文课堂是桔子,桔子是大家分享的,语文课堂是一个橄榄,是需要我们来钻研,体验要讨论的。橄榄越嚼味道越好啊,这个我们的语文课堂像什么啊,像红桃k,永远是逗号,没有句号。我们今天很高兴,跟余老先生共同分享了《高尔基和他的儿子》。

上一篇:【解读“舒俱来”石】_杨新怡  下一篇:没有了
《解读让学汪潮_郭佳欣》一文由长大导航助学网免费提供,来源于网络。本文著作权归作者所有,如果侵犯了您的权益,请及时与我们联系,我们会立即删除!
原文链接:http://www.chddh.com/xindetihui/20180712/2264728.html 更新时间:2018-07-12 02:24
长大导航(www.chddh.com)旗下长大导航助学网|陕ICP备11001928号 站长邮箱:admin#chddh.com|
《解读让学汪潮_郭佳欣》