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读课标解读的欣喜与遗憾(一)_张丽娜

文/祝 芳

人类动作发展概论

最近相对集中地在看由杨文轩、季浏主编的2011年版课标解读,实话说,有点爱不释手。这本解读几乎汇集了国内顶尖的学科专家,分别负责不同章节的编写。个人认为,该解读不仅以客观、思辨的行政态度、学术态度对2011年版课程标准进行细化解读,还对本课程的课程论、教学论等诸多问题进行辨析梳理。既利于一线教师的实践操作,也利于不同层次的学科人士辩证地理解本学科的某些基础理论问题。

一、欣喜之处:记得第一次读到由谭华教授编写的第三章“问题、挑战与回应”之第三节“关于体育课程改革的理论基础”时,可谓兴奋、深受鼓舞。原因是本节中,将“人类动作发展”作为“运动技能形成理论”中的两个分支之一,以相对多的篇幅介绍了由佩恩、耿培新等编著的《人类动作发展概论》一书,着重介绍了动作发展理论中的“动作熟练程度发展序列的模型”(解读中认为该模型中的分类思路对于指导中小学体育课程设计特别是对于幼儿园、小学阶段的体育课程设计具有很大的意义)以及“儿童部分基本运动能力发展的规律”(解读认为,遵循这一规律为体育与健康课程在小学阶段注重儿童基本运动能力的形成奠定了坚实的理论基础)。动作发展理论被引入课标解读,这个信号对于目前正在从事动作研究的我们,无疑是个振奋人心、令人欣喜的消息。动作研究,前路漫漫,但因为有了众多专家们的关注与引领,有了更多一线教师的切身参与,这路,会好走很多。

二、遗憾之处:今天第二次看该章节,重点是看前面部分的“教育目标分类学和‘掌握学习’理论”。重读时甚有意犹未尽之感。布鲁姆教育目标分类学被认为是20世纪教育领域最具影响的理论之一,包含有“认知、情感、动作技能”三个领域。该目标分类学之所以能一直盛行,主要在于其以“行为目标”为特征,其本质受“技术理性”支配,以对行为的有效控制为核心,具体、精确,具有很大程度的可操作性。受此影响,课标解读中,明确说明目标制定中必须包含三要素:条件、行为、标准。

但遗憾的是,该部分介绍“教育目标分类学的主要观点与目标教学”时,未将更能体现学科特征的“动作技能”的目标体系予以介绍,之前自己读相关文章时,就通过写博文对“动作技能”领域目标的诸多问题提出疑问,可惜,到现在依然无解——这是遗憾之一;遗憾之二:将布鲁姆的教学目标分类学和“掌握学习”理论作为本学科的理论基础,解读中,谈的更多的是所有学科通用的共性问题,未能结合体育学科的特点做些有针对性的引导。读下来,对本学科为什么要选择这两个理论作为基础,还不甚明了,在具体的教学设计与实践操作中,这两个理论究竟能给予什么实质性的影响,还想象不出。

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原文链接:http://www.chddh.com/xindetihui/20180712/2264830.html 更新时间:2018-07-12 06:06
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