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《精心分析,适应变化》——精彩由学习者创造_史媛媛

精彩由学习者创造

精心分析,适应变化

——教育技术能力中级培训作业之案例分析1

【案例】

精心分析,适应变化

星期一,市一中的王老师接到了一个任务,下周去对口支援学校清河中学讲课,总共两个课时,要求完完整整地讲完《石壕吏》。王老师没有去过清河中学,只知道这是市辖的大桥县清河乡的一个乡办中学。这次上课是在该校的唯一一间多媒体教室上示范课。

晚上,王老师开始备课。尽管她给自己班的学生上过《石壕吏》,但她觉得,不能照搬原来的模式,于是她把课文重新梳理了一遍。《石壕吏》是杜甫的代表作“三吏、三别”之一,通过描述夜晚石壕村抓丁的凄凉故事,控诉安史之乱给百姓带来的灾难。通过这篇课文的学习,学生们不仅要知道故事发生的历史背景,通读并背诵全文,理解课文中的字词,还要能从字里行间体会战乱时代劳动人民的苦难和作者关心民生疾苦的思想感情,领会作者含蓄、悲婉的艺术风格,逐步培养起关注现实、关注民生的人文素养。短短一首诗,有这么多错综复杂的目标,如果不理清楚,很难设计后面的教学活动。于是王老师决定使用思维导图(mind

map)工具,对目标进行分析,用树状图来表明它们之间的关系,这样就能一目了然了。

王老师按照新课程标准的要求,将教学目标分成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度与价值观目标”三大部分。首先确定知识与技能目标,也就是基本知识和基本技能。这里的基本知识包括故事背景,作者杜甫的生平,“古风”这种文体的基本特征,杜甫的艺术风格,新出现的词、句的含义;基本技能方面,一是要在阅读别的诗文时,也能读懂本课中出现的生字词,即活学活用本课的生词,二是要能分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分。王老师一边分析一边画着思维导图(

图1

)。

画完了知识与技能目标,王老师开始画过程与方法目标:通过这首诗的学习,学生需要掌握学习古诗的方法,提高阅读和欣赏古诗文的能力;最后分析的是情感态度与价值观目标:学生们要能体会到差役的凶恶、老妇一家的不幸,体会到战争给人民带来的苦难,体会到作者忧国忧民又无可奈何的厚重感情。这是教学的难点,和平时期的学生怎样才能感同身受地理解字里行间那种凄苦、无奈的感情呢?

其时恰逢伊拉克局势比较紧张,王老师立刻上网找到了一组新闻图片,有伊拉克百姓流连失所的情景,也有美国阵亡士兵家人迎接遗体回国时痛哭流涕的情景。王老师打算第一堂课用这些图片来做课程导入,在学生情绪调动起来后,自己范读课文,讲解新字词;然后让学生自己朗读数遍课文,最后请学生谈谈阅读感受。第二堂课再做内容的深度分析。

周一一大早,王老师就赶到了清河中学,校长迎上来非常抱歉地告诉她多媒体教室的计算机坏了。王老师只能靠讲述伊拉克战争的故事来导入课程了!第一堂课上下来,王老师发现教学效果不太理想,学生们似乎都还没进入课文描述的情景,无论是听自己读课文,还是听学生自己读课文,都有那么一些心不在焉、似懂非懂的样子。问题究竟出在哪里呢?就是因为没有看到直观的图片吗?怎样才能拨动他们的心弦呢?看来要多了解一下这些学生。于是在课间休息期间,王老师有意地请校长谈了谈这些学生的情况。

校长说:这群孩子大多来自乡镇和农村,由于乡村孩子上学普遍比较迟,尽管他们才上初二,年龄却和市一中高一、高二的学生相当,抽象思维能力已经较强。平时住校,没有电视看,了解新闻主要通过学校的广播站。王老师恍然大悟:难怪他们对于伊拉克局势没有什么反应呢。校长还谈到:虽然生长在农村,生活环境比较闭塞,学生的知识面比城里的学生窄,但是求知欲很强,这个班的学生阅读和写作能力也是同年级最好的。听了校长的简单介绍,王老师有主意了。

上课铃再次响起,王老师走上讲台,开始第二堂课教学。仍旧是从故事导入,这次讲的是解放前老家村里一个农民被国民党抓壮丁后投水逃脱,九死一生的故事。然后王老师问学生:“《石壕吏》同样也是抓丁,但它描述的故事与老师所讲的故事,有哪些地方不同?你有没有发现一些不合常规的地方?”同学们开始紧张地翻着书,思考着。一会儿,有个学生怯生生地答道:“抓丁都是抓年轻的男人,这一家已经没有年轻男人了,为什么还不放过呢?”紧接着又有一个学生问:“老妇为什么要主动提出跟差役们走,去服役呢?差役们为什么那么着急呢?”看到学生们的兴趣被激发起来了,王老师很高兴,让学生们思考,学生们有的说:“年轻男子都被抓光了,所以要抓老人和妇女。

”有的说:“老妇淳朴,怕连累别人,无可奈何,只好主动要求和差役走了。”又有个同学问:“既然说‘夜投石壕村',也就是作者正在村里投宿,他为什么没有被抓走呢?”这个问题问得很好,王老师让学生根据自己家所在的村子的环境,想一下当时的情境,有个学生说:“作者和老翁一起跳墙跑了,农村一般人家的院墙很矮的,外面也比较好躲藏。”另外一个学生表示反对:“既然逃走了,那怎么清楚地知道这一晚上发生的故事?老妇是为了保护投宿的客人而主动要求跟差役走的,这样就不会进屋搜查了,要不然,说家里没男人,谁信。”看到孩子们想象的翅膀已经展开了,王老师趁热打铁,请几位同学分别扮演差役、老翁、老妇,当堂模拟故事发生的情景。

孩子们都很活跃,表演也挺尽力,但是中间暴露出他们对一些词句的理解还不够深入

角色扮演结束后,下课前王老师纠正了一些理解性错误,并再次温习了生字词,总结了本课的教学目标。

【分析】

1.请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层?

答:布卢姆将认知领域的教学目标分为知道、理解、运用、分析、综合和评价六个层次。

按照此分类方法,试分析如下:

“基础知识”部分属于“知道”层次;

“基本技能”部分属于“理解”其中“活学活用课文中出现的生词”又疑似“运用”层次;

“获得怎样学习古诗的方法”部分至少属于“知道”层次,是不是一定能达到“运用”层面呢?难说,因为知道了某种方法,不一定会运用,方法的运用是要通过实践过程才能实现的;

“提高古诗词的阅读和鉴赏能力”一项不够具体,难以判断,应该“综合”与“评价”两个层次兼而有之吧。

情感态度价值观部分,有三个“体会”,应该是由“知道”而“理解”,由认识某种情感到感受某种情感,感同身受,至少属于“理解”层面,至于“关注民生的素养”那就是对某种情感的内化而“运用”了。

2.

王老师在分析教学目标时,采用了什么方法分析教学目标的?

觉得应该是归类分析法,根据信息的主要类别进行分析,并将各元素归类。觉得这种分析方法比较适合于我们语文教学目标确立。

王老师的目标阐述方法应该运用的是最常见的陈述法。

3.

在进行教学目标分析时,除了使用思维导图工具,还可以使用哪个软件辅助?请对比这两种软件支持教学目标分析的特点。

电脑中没有安装“思维导图”软件,也不知道到哪儿找。那个手册学习了,眼花缭乱的,没有软件操作大概是永远一头雾水。在这方面本人也实在是太菜,就勉强回答一下吧。

初步了解了一下,当然是“思维导图”比文字处理软件优越一些,特别是在目标分析这个备课环节,这种软件分析出来的目标表述,层次清晰是其最大优点,各级目标各归其位,清楚呈现,行列分明,这种图示类似于表格,让人一目了然。另外,这个软件还很方便,各个“节点”可以更改、复制、删除、拖动、移位,节点与子节点之间的转换是分析目标时常发生的事,有了这个功能,会给分析者带来很大的方便。这个软件还有美化的功能就不多说了。还有就是,它还有导入导出功能,还可以导出多种文件格式。

总而言之优点多多啊。只是还没有机会用上,完全是纸上谈兵。

不过,这些优点仅仅体现在“目标分析”这个环节,恐怕太浪费了。以前尝试过一段时间的图表式备课,简洁明了,既省事,又能准确反映思路,还可以应付检查,唯一的缺点就是要手写,而且不美观,画得乱七八糟的,拿不出手,就放弃了,改回下载了。现在乱想,如果能够使用“思维导图”软件,是否可以既免除下载教案的恶名,又可以轻松备课呢?

4.

案例中,第一堂课效果不理想时,王老师对教学做出了调整,这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息?你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下,所做出的思考和调整?

答:我觉得王老师是重新分析了学习者的认知结构。原先错误地估计了学习者认知结构中的“可利用性”信息——伊拉克战争信息,学生缺乏这方面的信息,加上媒体的原因,课堂上无法补救,导致学习者不能真正进入学习情境。然后学习者与教者之间形成了不良情绪的传递与影响,以至于直接造成教学效果的不理想。这应该不属于起点能力问题。

第二堂课教者及时调整了方案,从“国民党抓壮丁”的故事入手,要求学生两相比较,任务驱动下,学习者开始主动学习,自主思维启动,对作品的理解已经在思维与讨论中迎刃而解。这种模式,基本是随文理解词句,自主性强,但差异毕现,学生理解面的宽与窄、程度的深与浅,会出现比较明显的分化。这一点王老师已经在教学过程中感觉到了。

总的说,我觉得王老师的思考和调整是恰当的,而且事实证明是成功的。

最后的环节——角色扮演,本人不是很赞同。《石壕吏》这部作品有一个沉重的主题,用这样搞笑的表演来演绎表达,似乎不太妥当。为了调动学生的积极性,牺牲的严肃性,牺牲良好的课堂气氛,似乎不太值得。

5.

王老师对教学目标的阐述是否规范?如果不规范,应该怎样修改?

答:从形式上来看,我还不能发现它的不规范之处。从内容上来分析,我觉得有些目标大了些、空了些,难以落实。譬如说,“获得怎样学习古诗文的方法”这一目标,方法绝非一种,应该是因人因文而异,即使存在普遍的方法,也绝不是通过一两堂课通过一两篇课文的学习所能获得的。“提高古诗文的阅读和鉴赏能力”这一目标也有些虚幻,如何去评价目标的达成与否呢?如果要修改,只能提点建议,就是将目标订得具体一下,小一些,课操作一些,所谓一课一得,小步快走。具体怎么改,说不出个道道来,眼高手低,没办法。

【结语】

任何一堂课,任何一个学习活动,都不是孤立的存在,它只能是学生发展轨迹上的一个点——是先前经验的结点,也是后续发展的起点。任何一个学习活动的成功,不在于教者的设计“精妙”,而取决于设计对学习者的适合程度。

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原文链接:http://www.chddh.com/xindetihui/20180712/2264893.html 更新时间:2018-07-12 08:24
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