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对美术学科形成性评价分析_崔喜峰

形成性评价是发展性课程评价的重要组成部分,只有注重了形成性评价,才能体现“以学生发展为本”的教育思想,其具体表现为关注学生个体,不以课程目标作为评价的单一化依据,而是关注学生掌握美术知识、技能等情况的同时,更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。以此突出评价的过程性和个体的差异性等,来强化评价的诊断、发展功能以及内在激励作用。在上《家乡的小吃》一课时,我给学生们布置了课前作业:向父母或长辈了解家乡的小吃,请他们讲讲自己对家乡小吃的回忆;或者是通过网络或书籍查找有关家乡小吃的资料;也可以把假期外出旅行中品尝特色小吃的照片打印或冲洗出来。多数学生做了相应的准备,但也有几个同学准备的不是很充分。于是,我马上进行了鼓励式和激励式相结合的评价,使学生们对美术课的兴趣转化成持久的情感态度。在认识社会和自我、交流、发展形象思维和空间智能,开发潜能、提高物质产品的审美价值和文化含量等功能,使学生潜移默化明白美术课程的重要性,树立良好的学习态度,调动其学习积极性。

家乡的小吃

评价美术作业是对学生完成学习任务质量的评价,并具有一定的强化作用,教师给予的评语对学生个人及对整个班级都有导向作用。例如,《家乡的小吃》一课,我给学生们提出的作业要求是:“选择自己喜欢的表现形式,绘制一张与小吃相关的作品。”在评价环节中,教师不应只给予美术作业一个量性的分数或等级,而应该针对所提出的作业要求,从“基本要求”、“具体化”和“可选部分”等几方面做出评价。其操作形式无非就是评价建议中明确指出的分数或等级结合评语,可以展开互评、自评、座谈和缓评、二次评价等。在此,教师的评语对学生的影响最大,教师既要充分利用评语的作用,又要谨慎推敲,力求准确。

在评价过程中,教师可以充分发挥自己的创造力,在发展性评价原则指导下,灵活机动地开发多种丰富的、学生喜爱的评价方法。作为一线美术教育工作者,我们不是要建立庞大的美术学习评价体系,而是应根据自己教学条件、学生具体情况,立足于促进学生发展,实施切实可行的评价手段。

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