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2014年语文毕业试卷设计解读_王彦云

(一)指导思想:

2011版语文课程标准

发挥语文命题评价的检查、诊断、甄别和引领的功能,考察学生实现课程目标的程度,检验和引领学生的学习和教师的教学,促进教师改善课程设计,完善教学过程。

(二)命题原则

此次考试命题依据《2011版语文课程标准》,依托六年级上册语文教材,遵循基础性、生活性、发展性的原则,在了解我区当前语文教学现状的基础上,继承和发扬以往的命题经验,凸显教研引领重点,体现“阅读教学的有效命题”研讨意见,从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面全面地考查学生的语文素养,力求对教师的“教”

和学生的“学”作出全面、客观、公正的评价。

(三)试题特点

命题延续以往版块式思路,分为书写质量、基础知识、阅读理解、语言表达四大版块,七道大题,19个小题。各版块的各题间既独立又相互联系。为凸显本年度教研引领重点,体现主题研讨意见,本次命题注意在以下方面进行了微调:

1、增加错别字专项考查

本学期初的教材培训暨命题交流活动中,针对我区错别字现象较为严重的问题,教研室将“减少错别字”作为本学期一项教研任务布置给各校。在六月份的教研组活动效度调研中,对该任务的完成情况进行了了解。各校教研组探索出了很多很好的做法,尤其是古城小学四年级教研组思考角度独特,研究过程严谨,研究成效显著。为进一步考查各校教研效果,考查学生的正确书写汉字能力,本次命题除延续以往“积累考查”中4个字1分的错别字扣分方式外,还增加了单项的“圈出错别字,改正错别字”考查。4分的总分值量,2分为日常高概率错别字考查,2分为本册易错字考查。

2、优化阅读命题方式

2013年10月,校长座谈会上将“不该考课内阅读”的问题再次抛出。就小学语文教学来讲,课内阅读到底该不该考?如果该考,该怎样考?如果不该考,该以怎样的方式实现教学过程监管?为澄清观念,明确导向,从2013年12月份至2014年3月份小学教研室开展了多个层面的“阅读教学的有效命题”主题研究,通过校长调研,对话一线,主任沙龙,命题沟通等主题活动,让一线教师明确:考什么,为什么考,怎样教学。让主任明确:考什么,为什么考,怎样出题。本次阅读命题,力图用实例进一步诠释研讨成果,引领教师阅读教学改革方向,引领主任阅读教学命题方向。所以本次阅读试题凸显以下两个特点

(1)避免机械记忆,粗线条考查课内阅读训练点

为引导教师注重有效发挥课内阅读的例子作用,同时也为避免教师让学生死记硬背教参内容的刻板、机械、无意义的教学行为,本次测查延续了以往“判断课内阅读训练点”的考法,但在分值比例上更为关注文章写法特点。8分的分值总量,表现手法2分,关注的是古诗与散文中“借物喻人”手法的应用

。记叙方法2分,关注了本次首次典型呈现的插叙与多课反复呈现的倒叙。课文体裁1分。

语言风格1分。主要内容1分。主题思想1分。这些内容均是本册教材中突出的训练点,是学生课堂学习中必须了解和关注的内容。这些题需要学生结合学习过程进行回忆,但不需要照对笔记机械记忆。因此该种考法在确保考察训练点的同时,不会使教师误导学生“机械背诵参考资料”。

(2)强化对比阅读,在关联中考查阅读实践能力

课标中指出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。”如何培养学生的阅读兴趣,如何增加孩子的阅读量,如何将课外阅读有时间引入课内,如何实现课外阅读与课内阅读的有机链接。5月21日我区举行了“课外阅读引入课内”主题研讨。基于研讨的共识,本学期的命题发展了以往的诗-文对比阅读、片断-短文对比阅读的点对比,进行了同题目不同体裁的全文对比性阅读。从选文方式、命题内容、题型安排,力图为教学中“实现课外阅读与课内阅读的有机链接”提供示范。

3、结合实践考查学生作文能力

本次作文命题注重结合5月13日“作文评改”同课题研讨,力图体现以下几点:

(1)贴近生活

课标指出“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”本次命题正是贴近学生生活进行的命题:我区多年来,一直倡导“多读书,读好书”。各校的书活动丰富多彩,各具特色。学生的课外阅读也都在真实、扎实地进行着。命题目的是引导教师注意让学生关注生活,关注生活中的体验,及时捕捉写作素材。

(2)贴近教材

课标指出“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节,指导学生在写作实践中学会写作。”本这就要求教师在课堂教学中,充分利用好写作实践的机会,在实践中指导学生习作技巧、技能。本学期课堂学习中学生经历了多次与本题相类似的习作实践:综合性学习材料中有写信的示例,也有写建议的示例;在综合性学习《依依惜别》版块中有给校领导写建议书学习建议;在习作四中有写读后感的练习;在综合复习9中给外地亲友写封信安排。在习作一《难忘的第一次》中有写清过程、写出真情实感的训练点。本次力图通过贴近教材的命题,引导教师在作文指导与作文评改教学中关注取材、构思、加工等训练点的落实。

(3)考点多元

显性考点——学生的表达能力。包括:描述事件,描绘场面,表达情感,应用文体格式等等。隐性考点——各校的读书活动开展情况;各班的课外阅读开展情况;学生的阅读积累以及语文综合性学习能力。

(4)提供选择

本次作文命题为学生提供的选择空间较大:可以写读书活动,可以写读书感受,还可以写信、写建议书。

每次出题,我们真的都是以极其严肃认真的态度来对待。既要体现我区课堂教学改革的导向,又要体现学科核心理念,还要兼顾校际之间的教学质量差,所以试题肯定不能完全符合每个学校的实际,希望大家理解。

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原文链接:http://www.chddh.com/xindetihui/20180712/2265094.html 更新时间:2018-07-12 15:18
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