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怎样培养学生的书写能力?——读《给教师的建议》38条有感

继续读着《给教师的建议》第38条,这里指出了一种新的学习工具——书写。而且它也是通往周围世界的两个窗口之一。

说实在的,每天看着学生的作业,好的书写赏心悦目,有的简直是惨不忍睹,不知道是哪国文字,看着真的很头疼,小学生刚刚开始学习英语,老师一定要从小抓起,严格要求,规范书写。

在小学英语中,书写技能有两个方面的含义:一是包括有良好的书写习惯,能在四线格上正确、熟练、清楚地书写,并做到大小写、笔顺、词距、标点等正确、规范;能听写与课本有关的结构简单、没有生词的材料,并且书写规范、拼写正确。二是写作,即笔头表达,包括能用所学词汇、语法和句型简单造句、回答问题、改写课文、看图写话;仿照已学题材写小短文,并做到语言通顺、层次清楚、内容完整等。

但目前小学生的书写普遍现状是:有些学生书写单词时字母的印刷体和手写体搞混,把I写成了l,把L写成J。书写时没有遵循规则,弄不清字母书写的笔顺,几笔完成以及字母在四线三格中占的位置,甚至出现本该写在上中两格的位置却写到了中下两格。写句子时首字母忘了大写、句末的标点忘写或者把句号写成“。”的情况时有发生,单词间距不均匀,不是太密就是太宽,如:WhatdoyouhaveforbreakfastonMondays?写成WhatdoyouhaveforbreakfastonMondays?单词书写时错误率比较高:大小写不注意;(sunday,july)拼写错误多。(shrit,climmontain等。)那么为什么会出现这些情况呢?

纠其原因,我想不外乎有这几方面:

学生的书写的能力不强有学生的原因,但教师有不可推卸的责任。例如前文提到的“H”字母的书写问题,原因就是部分教师不注重板书,或者有板书但是没有提醒学生仔细观察老师的行文次序,板书速度太快等原因造成的;教师没有有机结合语音和单词拼写教学,导致学生死记硬背,单词错误百出。部分教师未能很好把握“读”与“写”的平衡,Readandwrite课上“读”的篇幅远大于“写”的篇幅,把大部分时间运用到短文或会话的理解上,有的教师甚至把“写”完全放在课外,作为家庭作业让学生在课后完成;有些教师发现学生的书写错误,没有及时加以指正,久而久之就使学生养成了不好的书写习惯,再要加以改正就比较困难。

那么,作为小学英语教师的我们,应如何培养小学生的单词书写能力呢?我结合自身多年实际教学经验,谈谈如何有效提高小学生的英语书写能力:

首先、字母教学是书写教学的契机

字母书写是英语书写的基础。在字母学习阶段,写的教学活动主要是教会学生如何将字母写得正确和规范。小学生容易混淆的字母有:a和d,a和u,f和t,m和n,u和v,n和r,v和r,i和,g和y(手写体),q和(手写体),I和l,I和L以及J和L.小学生在四线格中不易掌握其写法的字母有:Cc,Kk,Oo,Pp,Ss,Vv,Ww,Xx,Zz.另外,还有四组大小写相似的字母,即Ll,Mm,Uu和Yy,教师也应提醒学生注意。

教学过程中,教师可以编字母谜语,帮助学生记忆字形。可以编字母书写歌帮助学生记忆字母书写的格式。可以设计多种观察、判断活动,以帮助学生区分这些字母。此外,教师应引导学生注意书写时字母与字母之间的位置关系,使学生在没有四线格的情况下也能正确、规范地书写。

其次、教师作好示范是书写教学的枢纽

小学生模仿能力强,教师在书写教学时一定要做好示范。教师要设计合理美观的板书,规范书写,忌写潦草字,做到工整,正确,使学生得到更好的认读效果,并运用一定的技巧把学生原本集中在“听”或“说”上的注意力转移到“写”上来。教师可以自编一些带有韵律的指令,如“One,two,three,four,readyandlookattheboard.”。

最后、学生良好书写习惯的培养是书写教学的保障

英语书写并不是一朝一夕的事,需要教师长期培养,需要学生长期积累。教师应运用激励机制,激发学生写的积极性。实践中我们开展了星级书写评比活动,学生的抄写本,作业本达到一定的标准就可以得星,并定期评出五星级书写嘉宾。开展英语书法竞赛,定期在宣传栏展出优秀作品。

教师应开展多样化书写活动,保持学生书写的兴趣。儿童英语教学强调在情景中学,写的教学也要在情境中进行。把音,形,意,境有机地整合到书的教学中来。如教师可以让学生画简笔画,在写上英文单词;做书签、卡片再写上祝贺语;给实物贴英文标签,高年级可以让学生做季节书,画海报,做英语手抄报等。这样,他们能主动积极地学习英语,完成英语作业,让英语文字漂亮起来。

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原文链接:http://www.chddh.com/yuanchuang/2648031.html 更新时间:2018-12-06 14:04
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