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让教师做一个能够引领学生成长的人

让教师做一个能够引领学生成长的人

新村镇逸夫完全小学李俊民

新村镇逸夫完全小学是一所偏远地区农村小学,位于新郑市和新密市的交界处,是新郑市的最西端。我校成立于2004年,当时是由四所小学和教学点合并而成,我校服务前洼王、文士湾、鲍家、代湾四个行政村。学校师资薄弱,硬件建设基础差,校舍建筑面积小,连教师办公室都不够用,教师年龄结构偏大,学生学习基础差。面对这一实际情况,作为该校校长的我,始终保持清醒的头脑,在几年的办学过程中,逐步形成了我校的教育理念:让教师做一个能够引领学生成长的人。

首先是对教师进行引领。

教师是实施课改的主力军,也是课改成败的关键所在。在探索实践“引领式教学”过程中,我们始终把促进教师的观念转变,提高教师的教学能力,实现教师的专业成长放在首要的位置,采取多种切实有效的措施,予以不断加强和改进。

一是组织教师深入学习新课程理念和现代教育理论,实现教师的“自我引领”。学校建立了教师自主学习教育教学理论制度,把指定书目学习和自选书目学习相结合,把通识学习和学科学习相结合,把学习专业理论和借鉴成功经验相结合,把理论引领和教学反思相结合,实现教师专业素养的自我提升和课堂教学的自我完善,使其对“引领式教学”的认识逐步深入,对“引领式教学”的实践成为自觉。

二是建立与课堂改革相适应的校本教学研究制度,实现教师间的“互助引领”。开展“引领式教学”需要有与之相适应的校本教学研究制度。学校定期开展全校性观课、议课活动,以具体课例为样本,以“引领式教学”的原则和基本操作程序为依据,以学生学习主动性和实际学习效果为评价标准,展开广泛而深入的教学研讨,使新的教育教学理念在具体操作层面得以切实有效的贯彻落实。

三是派年轻教师定期到校外听课,实现教师成长的“专家引领”。近年来,我校先后三名教师到校外听课评课,具体指导教师备课、上课,改进课堂教学,开展课题研究,完善教学方法。

“自主引领、互助引领、专家引领”三位一体的教师专业成长“引领”模式,有效促进了教师专业素养的提高,促进了“引领式教学”的深入探索和有效实践,为“引领式教学”的成功提供了重要的理论指导、智力支持和操作引领。

第二、教师对学生的引领

常言道,打铁还需自身硬。教师要能够引领好学生,首先自己把个人的能力、师德看作引领学生的资本。我们重点对教师“引领式教学”的做法进行了探索。我们要求教师的教学行为成为学生自主学习的示范或向导。“引领式教学”最终目的就是把教师如何“教”转变为如何引领学生“学”,通过教师的“目标引领”、“思维方法引领”、“习惯引领”和“状态引领”,促进学生的自主高效学习。在新课程理念指导下,我们要求教师的引领教学要遵循五项基本原则:

“以人为本原则”要求教师必须尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教学环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。

“递进教学原则”要求教师做到三点:第一,教师要承认学生之间有差异,要么是基础水平的差异,要么是理解问题、分析问题能力的差异;第二,要重视知识之间的跨度,在备课、讲课时要思考如何让学生平稳、顺利跨越这个跨度;第三,保持学生的学习过程是一个由易到难、由简到繁、循序渐进的过程。

解决问题原则是说,“引领式教学”要有足够的问题意识。学生的学习过程就是解决问题的过程,学生是在不断地解决问题的过程中成长起来的。学习、掌握知识的过程就是解决一个又一个问题的过程,在教与学活动中只有不断地发现问题——解决问题——再发现问题——再解决问题,才能让学生牢固掌握知识,正确、灵活、有新意地运用知识。

“容量适当原则”要求教师在教学设计和教学组织过程中充分考虑到学生对知识的接受能力和消化能力。课堂知识的容量不是越大越好,练习的题目也不是越多越好,知识的容量是以绝大多数学生在一定时间内能够学会为标准。教师要对教材中每一课时的知识容量进行整合,可以减少,可以增加,可以调换。做到让容量适应学生,而不是让学生适应容量。

“联系生活原则”要求执教者克服过于注重书本知识的弊端,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,让生活走进课堂,把枯燥无味的知识与学生的所见、所闻、所思、所做联系起来,使课堂生动、活泼、直观,帮助学生理解知识,增强学习效果。小学生由于知识积淀少,一些基础性知识和技能就需要教师的教。

教师的引领层次性要强。学生面对一个学习内容无法学会,其根本问题在于不具备独立阅读学习材料、理解学习材料内涵和思考解决其问题的能力,教和引导的着眼点应落在教会学生阅读、理解和思考,这就是在教给学生自主学习的方法和思路。

教师的引领就是要激发学生自主学习的主动性、积极性和创造性。国家课程是每一个在校学生必须学习的内容,也就是说我们的教学内容是既定的。可是学生之间是有差异的,不是人人对每一门课程都感兴趣,然而,既定的学习内容不会因学生有没有兴趣做出调整。

第三、引领式教学改革的效果及对未来的展望

我们实施“引领式教学”以来,已经展现了非常好的教学效果,这些都可以体现在它带给学生教师以及学校的变化上。

首先,从教和学的方法上看。对老师来说,过去主要的精力放在上课和批改作业上面,最困惑的是我讲得这么明白,学生为什么就学不会呢?现在,老师把主要的精力放在备课上面,思考最多的问题是如何通过巧妙的教学设计引领学生自主解决问题。

对学生来说,过去主要的任务是上课要认真听讲,最讨厌课下写不完的作业。现在,上课首先要自己看书学习,在老师的引领下,通过小组合作自己解决大部学习中遇到的问题。只有少量的时间听老师讲解。课下,大多数学生再也没有写不完的作业。

过去,老师要等到学生学不会时,问题出现了才花费大量的精力补差,弥补课堂上没解决的问题。现在,老师在备课时就要进行问题预设,所有的问题尽量解决在课堂上,力争课后不遗留问题。

其次,从评价上来看。过去,老师们评课时,最喜欢讨论哪个老师课讲得最精彩,大家听得聚精会神,都忘了时间;现在,老师们评课时,说得最多的是谁的课堂学生思维最活跃,哪个学生的发言最精彩,哪个老师的引领最巧妙。

过去,哪个老师在放学后留学生改错最多,谁就最敬业,谁就是好老师。现在,谁能让学生在课堂上把作业写完,让学生放学后一身轻松地回家,谁才是最有能耐。

最后,从教学理念上看。过去,我们只关心教学成绩,但成绩却总是排在最后;现在,我们更关注学生的学习过程,但我们的教学质量却越来越好。过去,几乎所有的老师和学生都认为学生学不会是因为他太笨;现在,几乎所有的老师都认为学生没学会是因为老师的引领不到位。

过去,我们老师更关心的是少数学习尖子,是那些能给老师和学校带来荣誉的好学生。现在,我们关注每一个学生的进步和成长过程。

引领式教学,让老师们在实践中落实了新课程改革的理念,把这些书上的条文落实到了实际的教学工作中,用自己的行动证实了新课程改革的合理性,探索了新课程改革的可操作性,也收获了我们应该收获的教育的成就和快乐!

目前我们存在的主要问题是:教师的“引领”主要是学习方法上的引领和问题解决思路的引领,教师“引领”的内涵还有待进一步探索,“习惯引领”、“状态引领”的提升空间还非常大,这其实是整个教师教学素养的提升过程。需要进一步提高教师教学的艺术性。现在框架已经有了,以后会走向深入。

我们“引领式教学”的改革实验时间不长,效果也是初步呈现。我们全体师生将坚定信念,不懈努力,让这棵还略显稚嫩的小苗茁壮成长,开花结果,为教育教学的百花园再添一道新的风景。

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原文链接:http://www.chddh.com/yuanchuang/2648154.html 更新时间:2018-12-06 14:05
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