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点亮音乐课堂之光

点亮音乐课堂之光———情境教学

俗话说:好的开始等于成功的一半。一堂课的精彩、恰当、有效开头,往往给学生带来新异、亲切、好奇的感觉。这就要求我们音乐教师要充分把握教材、熟悉教材、设计教材,创设各种有效地音乐情境,让孩子能够在较短时间内很快走进音乐,喜爱音乐,这是音乐教学中至关重要、必不可少的一个环节。那么,什么才是有效的教学情境:有效的情境涉及两个方面。一是来自教师:能够激发学生学习的热情,唤起学生学习的欲望,使学生兴致勃勃,兴高彩烈。英国教育家洛克说得好:“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高,心里最想做的时候”。二是来自学生:学生通过亲身感受或各种表现,将所学知识内化,在内化的过程中各方面的能力与素质得到提高与升华,那么这样的情境设计可以说是有效的。在音乐教学中,设计有效情境包括多种途径。例如,我在上《静夜思》一课时,开课前我用深情的语调说:”我们每个人都有自己的家乡,当我们可能因为各种原因身在异乡时,总免不了会思念家乡、思念亲人,许多古今中外的文人墨客用不同的形式表达了自己思念之情,今天,就让我们一起来感受一下唐朝诗人李白的《静夜思》,当音乐缓缓响起时,学生们无不被音乐那舒缓的节奏、深情的情感、优美的曲调所打动,所感染,达到较理想的效果。这是利用语言导入,创设有效情境;再如,欣赏《天堂》,为了使学生的思绪能完全进入到大草原的情境之中,我首先播放了一段马头琴的音乐,听着那略带伤感、空旷无边、天高云淡的音乐,学生们不禁放下所有思绪,静静聆听那来自草原的声音。看到学生们的情绪已被调动起来,于是开始播放《天堂》这首歌,此时已不需要教师用任何语言,每个学生都安静地听那平稳悠长的曲调、高亢的声音,感受着大草原美丽的景色。可见我们教师就像一位领路人、就像一个航标灯,只有用我们的精彩,用我们的真诚,才能打动学生,感染学生,让学生喜爱音乐。这是利用音乐导入,创设有效情境。当然,还有许多有效的情境创设,如:创设游戏情境、朗诵情境、舞蹈情境等,要根据教学内容需要来设计。创设恰当、合理的音乐情境,是音乐教学得以成功和优化的保证,是学生思想得以净化和洗礼的前提,是教师顺利完成教学任务的基础。我们只有用心创设每一课的教学情境,学生才会爱上音乐课,才会真正感受到音乐带给他们的快乐。

现在的学生非常喜欢当代的流行歌曲和流行歌手,我们也时常会看到学生在模仿某某明星时,像模像样的,俨然“我”就是那个明星,而当欣赏一些优秀的音乐作品时,则表现出肃然无味的表情来,这真的是我们音乐教育的一种悲哀。也是我们音乐教育的一种失败。我想,这就更需要我们来正确引导学生有一个良好音乐情趣,精心设计音乐教学活动,通过听听、唱唱、讲讲、跳跳、演演、比比等教学手法,让学生体验每一个音乐作品的美感和思想内涵,同时教给他们必要的音乐知识以促进学习,引导学生树立健康高尚的审美观念;提高音乐审美的品位;逐步培养学生对高雅艺术的好感、兴趣,从而净化学生心灵、培养高尚情操。例如,我在上京剧课时,现在和以前就不一样,以前,一到上京剧课,我就感到十分头疼,首先是自己对京剧知识一窍不通,上课时感到无从下手,很迷茫,学生更是不喜欢上京剧课,一到上京剧课,课堂的纪律明显不好,下面干什么的都有;我开始琢磨起京剧来,在网上查阅资料和同事们讨论!让我对京剧知识有所了解,有所认识,也有了一定的兴趣,,再上京剧课时,开始精心设计教学内容,嗨,我发现学生好像有变化了,愿意听了,也愿意学了。比如说,我在上五年级《我是一个中国人》一课时,一开课,我设计了闯关的游戏,我首先卖了一个关子:同学们,今天我们将要来玩一个闯关的游戏,只有闯关成功,才可以得到奖励,同时可以进入下一关……这时,我看到每个同学都跃跃欲试,不想被淘汰掉,在这一课中,我共设计了四关,第一关是回答京剧的行当,第二关回答京剧的声腔,第三关回答京剧的板式,第四关出示图片回答是哪个行当,这几个设计都是围绕着本课这段唱腔展开的,那么,在接下来学唱这段唱腔时,关于它的行当、声腔、板式也都有所了解了,学生唱起来真是有板有眼的,这一课,学生既有了兴趣也掌握了京剧的知识,真是一举两得。只有我们重视了对学生审美情趣的激发,才能够将我国优秀的民族音乐文化传承下去,才能够让学生更多地了解民族音乐,热爱民族音乐。

音乐是声音的艺术,时间的艺术,但更重要的是情感的艺术。《义务教育音乐课程标准》(实验稿)明确指出:音乐教育从本质上来说是一项塑造“人”的工程。“它具有唤醒、联系和整合人格的力量。”也正基于此,在我们的音乐教学三维目标中,将情感教学纳入了教学目标的首位。我认为在小学音乐教学中,对学生音乐情感的培养是我们所要达到的最终目的,因为,情感是音乐教学的生命线,没有情感在维系着音乐教学,则音乐教学失去了意义。黑格尔曾经指出:“音乐是心情的艺术,它直接针对着心情。”因此我们要清楚地认识到音乐最主要的审美特征是情感表现。在音乐教学中,我们应建立在情感体验的上,这是最能体现其审美教育本质的一个特征,情感是人的整个生命的重要组成部分,情感体验,是音乐教学至高至美的境界,只有这样,才会使音乐教育成为真正意义上的一种教育。这就需要我们在教学中善于运用一切美的教学手段来唤起学生的美感,使他们在轻松,活泼的音乐气氛中感受美,表现美,创造美,享受美,以此培养和提高他们的审美能力。例如,我在上欣赏课《大河之舞》时,在完整欣赏音乐之前,我先让学生聆听作品的片断,当那具有强劲的力度、紧凑的节奏、激昂的情绪音乐响起的时候,学生们内心深处的琴弦立即被拨动,学生们隐藏起来的热情之火立即被点燃,当再次完整欣赏这部巨作时,学生已经受到震撼,感受着音乐那跳动的音符、天籁之音、奔腾的旷野和尘世的苍凉。同时,组织学生感受音乐节奏的不断变化,并用拍手、跺脚的形式为音乐来伴奏,通过运用这种肢体语言来进一步感受音乐所带给我们的震撼。再如,欣赏《天堂》,为了使学生的思绪能完全进入到大草原的情境之中,我首先播放了一段马头琴的音乐,听着那略带伤感、空旷无边、天高云淡的音乐,学生们不禁放下所有思绪,静静聆听那来自草原的声音。看到学生们的情绪已被调动起来,于是开始播放《天堂》这首歌,此时已不需要我用任何语言,每个学生都安静地听那平稳悠长的曲调、高亢的声音,感受着大草原美丽的景色。是啊,音乐教学是师生共同体验、发展、创造和表现的过程,音乐课堂也应充满着流淌的旋律、充盈着跳动的音符、撞击着我们的心灵和思想。学生在这样的音乐课堂中,自然随着老师走进音乐世界,享受着音乐,感动着他们的感动,释放着他们的激情。

创设恰当、合理的音乐情境,是音乐教学得以成功和优化的保证,是学生思想得以净化和洗礼的前提,是教师顺利完成教学任务的基础。如果说:“情境是只船”,教师不只是让学生坐在“船”上,而是引导他们动脑动手与老师“同舟共济”;如果说“情境是种子”,教师不只是让学生种下“种子”,而是引导他们去培土、去浇灌、去施肥,与老师共同抚育它们成长;如果说“情境是舞台,那么就让我们这些做导演的老师们,给我们的演员们搭建一个平台,创设时间和空间,使他们尽情地施展自己的才能。让我们用心创设情境,带学生走进音乐世界,享受音乐的奇妙吧!

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原文链接:http://www.chddh.com/yuanchuang/2648208.html 更新时间:2018-12-06 14:05
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