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劳动在我们班是“大写”的

苏霍姆林斯基说过:“儿童高尚的心灵是在劳动中逐渐培养起来的,关键是要使儿童从小就参加劳动,使劳动成为人的天性和习惯。”

更正一种做法

很多老师把劳动作为一种惩罚去执行,其实弊端很多。首先这是对劳动的一种贬低,对值日生的一种贬低。惩罚式的劳动会告诉学生:因为只有表现不好的孩子才劳动,而你劳动了,可见你表现不好。这就降低了值日生的荣誉感,打击了学生劳动的积极性。这也是高年级的班级里老是找不到值日生、值日任务分不下去的最主要原因。第二,劳动本身是愉悦身心的,受惩罚的孩子在劳动过程中,跑跑腿出出汗很畅快,他体会到的是快乐,而不是错误带来的危害,达不到惩戒的目的。假如设置难为孩子的劳动惩戒那就有体罚的嫌疑,这是不允许的。所以,我坚决取缔把劳动当惩罚的做法。

把劳动当奖励

在小学低年级,不是每个孩子的劳动能力都足以完成班级的值日任务。如果把班级的值日任务平均分给每一个孩子,势必有孩子会耗费大量时间也完不成。尤其值得注意的是,那些劳动能力弱的孩子基本都是学习能力差的孩子。这些孩子在学习上已经非常吃力,如果在值日上再耗费时间,得不到成功的验证,对他们学习的信心打击很大。为此,均分的值日任务对他们还不适宜。另一类孩子则相反,他们很快就能完成规定的学习任务,需要多学习点东西。于是,我就把劳动当做一种奖励,奖励给学习纪律都非常好的孩子。这至少有这样几个好处:学有余力的孩子会更加严格地要求自己表现得更优秀;得到劳动奖励的孩子会美滋滋地把值日任务完成;得不到奖励的孩子会在学习纪律上不断进步;学习能力差的孩子有了集中精力学习的保障;劳动成了班级人人羡慕的事情。

把劳动当资格

在我们班,这个资格主要有两方面的意思:

第一,出于安全或其他方面的考虑,教室里的一些东西不是每个孩子可以随便碰和摸的。于是这些地方就成了禁区,只允许一个人碰。比如班班通的主机是代靖乂的,开关和插座是王兰心的,空调的室内挂机是王鑫意的,黑板是刘彦葳和王珂的,讲台是曹雨菡的,讲桌是吕智坤的。这些地方其他孩子是碰不得的。对这些值日的孩子来讲,这是一种莫大的光荣。这种优秀才能劳动,劳动最光荣的意识深入到每个孩子的内心,一种昂扬向上的班级精神得以形成。

第二,把一种劳动做好之后,就可以带徒弟了。把徒弟教会,就成管徒弟的人了。有了徒弟还可以再去挑其他的劳动任务,会的多了,带的徒弟多了,自然就成了班级干部或备选干部。我带的上一届学生如今上四年级了,班级里的小干部几乎都是一二年级时的劳动能手。现在,班上会扫地的冯可嘉和会擦玻璃的王天鹤成了卫生班长,一个负责地面,一个负责墙面。黑板擦得好的刘彦葳成了大队委的检查员、王珂成了纪律班长。会发杂志的樊鑫垚成了领读员,空调挂机打扫得又快又好的王鑫意成了图书管理员。每个孩子都亲自体验到了班级管理的过程和模式,极大地培养了学生的自我管理能力和主人翁意识。

劳动在我们班是“大写”的

如今,在我们二四班“劳动最光荣”已经深入人心。从一个孩子的写话中可以感受到这一点:

一年级的时候,我是一个值日生。我负责扫地,我得把角落里的垃圾都扫出来,然后把它们装进簸箕,倒进不可回收垃圾桶里。虽然很难扫,但是我很自豪,因为我把地扫得干干净净,让教室变得更漂亮了。(葛嘉熙)

我们的班级凝聚力就是这样培养起来的。

无论是孩子还是家长,劳动是优秀的印证已成为大家的共识。有一次,常思展的妈妈问我她孩子在学校的情况。我还没来得及回答,旁边史思甜的妈妈就说:“哎呀,你家常思展还用问吗?乔老师都让她劳动了,肯定非常优秀!”

为了让孩子得到激励,甚至于有的家长要求给他孩子一个劳动任务。这学期,订奶的事情下午放学刚给学生说过,晚上就有家长打电话说:“乔老师,很不好意思给你说一件事,能不能让俺孩子负责发奶呀?”

正是认识到劳动和人的发展密不可分的关系,我才努力营造劳动光荣的班级文化,让劳动在我们班洗去世俗的误读,以大写的姿态成为班级文化里最闪亮的一笔。经过四年的实践,我们师生的收获也越来越大,相信这一“大写”的劳动会带着每个孩子健康发展,走向幸福的人生。

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原文链接:http://www.chddh.com/yuanchuang/2648266.html 更新时间:2018-12-06 14:05
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