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多一点宽容添一份自尊

多一点宽容添一份自尊

在我班上有一位女生,她家住人民医院对面,距离学校很近,步行不过五、六分钟,可她早上到校却经常迟到(八点十五左右),每次我批评、教育她,她都会承认迟到是不对的,并保证下次不再迟到(我和她妈妈是一个村的,因为这一点小事不想给他妈妈打电话)。可是第二天,她又迟到了。因此,我感觉到这位同学迟到已习以为常,我对她的教育批评,她也习惯了,总抱着无所谓的态度:反正老师不会把我怎么样。

开学三周了,她依然如此,周二早上,她来到教室又是八点十五分,值日班干及时向我进行了汇报。这一次我意识到用老法子是不会奏效的。我决定暂时不去找她,不批评她,静观其反应。等她进了教室以后,我装作视而不见,走出教室,然后我悄悄地从窗外看到她坐在位置上东张西望,似乎在看老师注意到她了没有,神情有些恐慌。当她发现我站在窗外观察她时,我又故意把视线移开,装作什么也没有发生过。她似乎明白了什么,脸一下子红了,赶紧把语文书拿出来开始朗读,一切仿佛又恢复了正常。与往常不同的是,本周后三天,她很少迟到了。

由此可以看出,对待学生经常犯的毛病,光用老方法不一定就能解决问题,有时换一个角度,采取不同的态度,其效果也不同,而且能收到事倍功半的效果。当这位同学屡教不改,言而无信时,我有必要改变一下教育方式,不再批评她,更不当众揭短,对她宽容一点,让她有一个台阶可下。目的就是让学生明白自己的错误,自觉改正错误,强制自己改正。这种教育方式可以发挥意想不到的作用。

给学生一个台阶下,给学生一点宽容,让学生的自我意识受到保护,是有好处的。

屡教不改的学生自控能力较差,没有一个良好的行为习惯。当他们受到批评后,便“破罐子破摔”,形成“我常犯错误,我总挨批评,老师不会再喜欢我这样的坏学生了”的思维定势,学生的内因没发挥作用,单凭外因作用是不能获得预期效果的。给学生一点宽容,采取无声的教育,就在于打破学生的思维定势,提高学生的内因作用力。

我班的沈亚涛同学(父母离异,父亲在外地打工,经常跟着后妈),他每天在校的作业都能按时完成,可老师布置的家庭作业完成情况就没这么乐观了,经常不按时完成作业,有时干脆就不做,为此,我伤透了脑筋,每天跟他收作业的组长像要债一样,非常令人头疼。从上周开始,我改变了以往教育屡教不改的教育方式,静观其变,他作业不做,我故意装作不了解情况,在课堂上,他积极举手发言,而求说的头头是道,我当众表扬了他,说:“沈亚涛同学真聪明!”。这是该同学意想不到的,打破了他“一犯错误就批评”的思维定势,随即我便“趁热打铁”,说:“如果你能按时完成作业,老师和同学们会更喜欢你的,你愿意吗?”“那我以前……”他红着脸小声说着。“没有以前,只有现在和将来。”我打断他的话,“你愿意重新开始吗?让同学们重新认识你这位优秀的学生,好吗?”该同学重新审视了老师的态度,进而重新审视自身的行为,对所犯错误产生新的认识。当他从思想上真正认识到不按时完成作业是错误的以后,自发地产生了一种动力——改掉“怕做作业”这个坏毛病。这种潜在的力量就是自律力,它的力量是无穷的,它可以让学生自觉地遵守纪律,规范自身行为,制定目标,完成各项活动。

因此,当我们在多次教育学生而难以奏效时,不妨换一个角度思考,换一种方式试一试,给学生多一点宽容,为学生添一份自尊。

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原文链接:http://www.chddh.com/yuanchuang/2648359.html 更新时间:2018-12-06 14:06
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