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新道德教育之五——把握班级建设之道

新道德教育之五——把握班级建设之道

任何一位班主任,要想成长为一名出色的班主任,就一定要“明白两个要点,回答好三个问题,确立四个理念,开发好三类课程”。这可以说是郑州市教育局向全市的每一位班主任老师提出的班级建设的基本要求。

明白两个要点:一是要明白:班级建设是一种价值追求,是班级文化精神的打造,是班级灵魂的牵引。二是要明白:班级文化建设之道,即环境文化建设、制度文化建设、精神文化建设。

回答好三个问题:一是你要把学生带到哪里去?要回答的是班级建设的目标问题、愿景问题,价值追求问题。二是你怎样把学生带到那里?要回答的是班级建设的策略、途径和方法问题。三是你如何确信已经把学生带到了那里?要回答的是班级建设效果的评价问题;效果评价一定要关注评价和目标的一致性。

确立四个理念:一是育人理念:教育是育人,不是“育分”;教育是培养人,不是训练猴子;教育是基于理念的行为,绝对不是简单的操作行为。二是发展理念:我非常不喜欢“管理”这个词,尤其是用在班级和学生身上。要把“班级管理”转变为“班级建设”,把“学生管理”转变为“学生发展”、“学生成长”。完成了这一转变,我们的层次、品位和境界,就会有大的提升。三是服务理念:有了学生,才有了学校;有了学校,才有了我们这些人的价值。父母给了孩子以自然生命,我们和父母一起要赋予孩子以价值生命,让孩子的生命有意义、有价值。教师和父母一样,都是为孩子的发展、成长提供优质服务的。完成了这一转变,也就完成了心态调整和心理调适,也就完成了角色定位,那就一定会促进自己的“身体健康”和“职业幸福与快乐”。四是同伴理念。同学之间、小组之间、班级之间、校际之间的关系,是成长道路上的同伴关系,不是“敌对”关系。同学之间是同伴,不是敌人。我们共同的敌人,是日本军国主义。同学之间存在竞争,但是,这种竞争是建立在合作基础上的竞争,是成长道路上的友好竞赛,是力争上游,不是致对方以“死地”。

开发好三类课程:班会课程、活动课程、家长会课程。

家长会是学校同家庭联系、沟通、合作,促进家校和谐,改善学校教育生态的一种常用方式。学校召开家长会的目的在于在家庭和学校之间建立一种“理解、信任、目标一致”的合作关系。

但是,一些学校的家长会的效果却往往令人失望,与促进教师与家长、学校与家庭相互交流、沟通与和谐的宗旨背道而驰。家长会上,教师讲学校成绩多、告学生状多、给家长提要求多;让家长说得少、肯定学生的优点少、相互交流和研究问题更少。结果,家长会变成了考试分数发布会、报告会、告状会、训话会,甚至批判会、牢骚会,成为“暴风雨”的前奏。在一些学校,家长会不仅丧失了它应有的作用,反而带来了相当的负面影响。如今,有些学校的情况是:绝大多数学生和家长都害怕家长会,都不愿意参加家长会。

这种只关注考试分数、不关注学生成长,只放大学生的问题、不研究解决办法,让家长和学生更隔阂、让家庭和学校更疏远,违背教育宗旨、恶化教育生态的家长会,我们把它叫做道德缺失的家长会。

课程改革推进到今天,我们必须站在道德自觉的高度,重新审视学校的家长会,必须把家长会提升到“课程建设”的层面上,来加以研究和解决。在推进“家长会课程”建设的进程中,我们应该秉承道德的准则,在观念上,实现从“学校、教师、分数为中心”到尊重学生、家长主体地位的转变;在内容上,实现从只关注考试分数到关注学生全面发展的转变;在形式上,实现从单一的说教式、告状式到学生、家长、教师互动交流式的转变。让我们的家长会,既要合乎道德的要求,体现道德的关怀,又要孕育道德的心灵,洋溢道德的光辉。让我们的学生和家长都愿意开家长会,喜欢开家长会,盼望开家长会。

在班级文化建设中,合作文化是核心。合作文化的建构,从学习小组建设开始。小组合作学习,是培养学生社会适应性的需要。当学生进入新班集体时,就已经进入了一个特有的“小社会”,他们必须在集体中发挥个人的能动性,在吸取集体的帮助和服务集体的活动中,使自身得以发展与提高,从而适应这个集体。小组合作学习,首先使学生在小集体中相互适应,通过适应这个小集体,逐步过渡到适应大集体,从而培养学生的社会适应性。小组合作学习,是培养学生合作意识、合作能力的需要。当今的孩子聪明、见识广,有很多父辈们所不及的优点;但也有不少弱点,其中“不关心他人,不会合作共处”是致命弱点。学生的社会性发展靠学生同伴之间的合作,学生的合作靠教师的指导和引领。小组合作学习,有助于培养学生的合作意识,增强学生的合作能力。学生们要解决疑难问题,就必须合作;要在展示中胜过其他小组,也必须合作。学习小组成员之间,从合作学习到合作做事,随着时间的推移,学生的合作意识会不断地增强,从而产生合作的动力,提升合作的能力。小组合作学习,是培养学生自主性、独立性的需要。一个社会化程度高的人,首先是一个能动性、自主性和独立性比较强的人,对事物有着自己独到的思维与见解,敢于发表自己的意见。小组合作学习,并不是所有的学习活动都要大家一起进行,而是建立在“独学、对学”基础上的“群学”,学生不等不靠,积极主动学习,学着自己解决问题,学着寻找解决问题方法和途径,以形成自主学习、独立思考、积极主动做事的好习惯。

小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为,人的心理是在人的活动中,尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了小组成员之间合作的机会,增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度,从而有力地促进学生社会化程度的不断提高。

因此,我们不能把“小组合作学习”仅仅视为学生学习方式的变革,而应该把它视为学生成长方式和发展方式的变革,更应该视为学生思想方式的变革。正是这种思想方式的变革,才能促进学生正确价值观的形成,促进学生的社会性发展和健康个性的发展。这正是新课程三维教学目标所要求的:让学生在获得知识、获得能力的过程中掌握学习的方法,同时在情感、态度、价值观方面获得协调发展。

为了积累班级建设的经验,去年,我们启动了“郑州市名班主任工作室建设工程”。郑州市教育局对“名班主任工作室”提出的要求是:创造经验,引领成长,发展学生,幸福自己。每一个学期结束的时候,我一定会听取“名班主任工作室”建设成果的汇报。在2013年全市德育建设工作会议上发言的两位老师就是四十个“名班主任工作室”主持人的优秀代表。我想特别介绍一下郑州中学的吴红霞老师:她,带班带得漂亮!2007年以来,她一直带两个班;近几年带的还是不同年级的两个班,还任这两个班的语文课。两个班都是优秀班集体,都是有灵魂的班级。她的课堂很漂亮!学生喜欢她,喜欢她的学科,喜欢她的课堂。两个班的学业成绩很漂亮!小组合作学习是她的课堂的基本学习生态,“自主、合作、探究”是基本的学习方式。可以说,她是能够有效地践行道德课堂理念的优秀教师的代表之一!

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原文链接:http://www.chddh.com/yuanchuang/2648673.html 更新时间:2018-12-06 14:07
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