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新道德教育之三——追求有道德的教育,静听学生生长的声音

新道德教育之三——追求有道德的教育,静听学生生长的声音

一、关于道德文化

学校育人,实质上是用文化育人,以文化人。一所学校与另一所学校培养出来的学生气质不同、品位不同,其实质就是学校的文化生态不同、文化品位不同。文化是一种精神财富,是一种氛围,是一种气场,是一种生态,是一种价值取向。学校的文化建设,其实就是一种价值追求,一种关系的改善,一种行为习惯的养成。道德文化,我觉得就是;符合教育的道德标准的文化,符合教育的育人宗旨的文化,符合教育的自身规律的文化。

做校长、办学校,你的价值追求是什么?仅仅是签字权吗?仅仅是教师的管理权、教师命运的决定权吗?仅仅是局外人眼中的名誉权、地位权吗?你要把你的学校办成一所什么样的学校?你要把你的教师队伍带成一支什么样的队伍?从你的学校走出来的学生应该是什么模样?个别完中的校长,因为担心初中的优秀生源流失而放弃对初中的管理,符合不符合教育的道德标准?符合不符合教育的育人宗旨?符合不符合教育的自身规律?这些都应该是做校长的认真思考和解决的问题。做校长的,你的事业心怎样?专业水平怎样?能不能身先士卒?上没上过教学楼?校长可以管住教师的手,也可以管住教师的腿,经过努力还可以管住教师的嘴,但是永远管不住教师的思想。校长的一言一行,一举一动,教师都在观察、都在思考、都在判断!是不是发挥了思想引领、人格引领、“时尚”引领的作用?每一位教师都有自己情感、态度、价值观。校长的言行,体现的是校长的价值观。校长的价值追求,决定着校长的教育行为,决定着与教师关系的和谐程度,决定着教师群体的行为习惯,决定着学校的层次品位。这就是“校长文化”!这就是校长之道,更是校长之德!

做教师、培养学生,你的价值追求是什么?仅仅是学生分数册上的数字与自己的奖金发放册上的数字的同比攀升吗?仅仅是为了自己的职称、职级和职务升迁吗?有的教师,一个学期不撵走几个学生,觉得是自己没能力,心里不舒服。这是不是严重的道德缺失?有的教师不认真上课,课堂上应该学习的内容,放学后到补习班再讲;有的教师甚至带着全班学生和校长捉迷藏、打“游击”,在校外租地方集体有偿补课。这是不是严重的道德缺失?有的教师逼迫学生和家长写放弃参加初中毕业考试和中招考试的声明,甚至瞒着学生和家长替学生写放弃声明,这又是不是严重的道德缺失?教师所用的教育方式,是不是与我们的教育目标南辕北辙?教师与同伴的关系、与学生的关系、与家庭的关系和谐程度如何?几者的关系,到底应该是一种什么样的关系?教师可以管住学生的手,也可以管住学生的腿,经过努力还可以管住学生的嘴,但是永远管不住学生的思维活动。教师的一言一行,一举一动,给学生施加的是不是“向善向上”的影响?每一个学生都有自己的情感、态度、价值观。教师的言行,体现的是教师价值观。教师的价值追求,决定着教师的教育行为,决定着与教师同伴、学生、家庭关系的和谐程度,决定着学生的行为习惯,决定着学生的层次品位和生命的境界。这就是“教师文化”!这就是教师之道!更是教师之德!

二、关于道德评价

评价是一种价值追求。评价引领发展,评价促进发展。但是,评价不当,只会制约发展。评价所体现的是质量观。我一贯非常固执地认为:学生向教师学习,一学做人,二学学业;教师教学生,一教做人,二教学业。教学质量,首要的是学生的做人质量,其次才是学业质量,第三还应该包括学生的身体质量和生命质量。父母给予学生以自然生命,教师和学生的父母一起要给予学生以“价值生命”。教学质量,理所应当地涵盖着学生的身体质量、生命质量和学生的生命境界。但是,我们的一些学校、一些人“以分数论质量”的观念还根深蒂固。目前,我们的评价还存在着一些弊端:一是理念陈旧、标准单一;二是技术落后;三是方法上存在着非科学性和不公正性。评价还没有体现出与培养目标的一致性,还没有凸显“以人为本”、尊重每一个学生的教育理念,还有悖于教育规律。因此,可以说目前的评价还存在着一定程度的道德缺失现象。由此说来,我认为道德评价,应该是;体现出与培养目标的一致性的评价,凸显“以人为本”教育理念的评价,科学的、客观的、公正的、体现教育规律的评价。

道德评价要求我们树立正确的教育质量观。学业质量是教育质量重要标志,但不是唯一的标志。单就学业质量来说,也不是仅仅以分数的高低为标志。为了从制度上扭转“以分数论质量”的局面,2011年,我们加入了教育部基础教育课程教材发展中心“中小学生学业质量绿色评价指标体系”项目实验,依据学生学业水平指数、学生学习动力指数、学生学业负担指数、师生关系指数、教师教学方式指数、校长课程领导力指数、学生社会经济背景对学业成绩的影响指数、学生品德行为指数、身心健康指数和跨年度进步指数10个标准,对市内八区小学四年级和初中八年级8万余名学生的学业质量做了一次全方位的符合“促进人的全面发展”理念的“绿色体检”。“健康状况”,朱慕菊司长、刘坚主任以及他们的专家团队,于今年5月份已经给我们反馈到了各学科教师。仅就“学业水平指数”来说,郑州市高于“全国常模”,但是,教师和学生的“付出”也高于“全国常模”。这说明我们还是“高碳、高消耗”,与道德课堂所倡导的“低碳、高效”还有距离,与“绿色指标体系”的要求还有距离,道德课堂建设的水平还需要提升。

教育就是教人做人,使人为善,使人向上。教育之不同于教唆,教育者之不同于教唆犯,教育机构之不同于培训机构,就在于“教育”包含着使人为善、使人向上的意图和努力。如果学校向学生施加的一切影响都符合教育的这一“道德标准”的话,才能称其为教育。

前面已经谈到,毛杰局长说:新道德教育的“新”,与其说是创新,不如说是回归——回归教育的真义。我们的教育,原本就应该是有道德的教育。只是因为曾几何时,由于教育目的的扭曲、功能的异化,使我们的教育在一定程度上偏离了原有的轨道,误入了道德缺失、违道德甚至反道德的歧途。追求“新道德教育”,就是要通过“道德课堂、道德文化、道德评价”三大建设的深入推进,要让我们的教育重新回到“回家”的路上——回归教育本质、回归学生心灵、回归教育道德,让我们的每一所学校都成为有道德的学校,让我们的每一位教师都成为有道德的教师,让我们的每一位学生都成为有道德的学生,让“有道德”成为我们每一位郑州教育人的追求。让我们在学生的“健康快乐成长”中,分享学生成长的快乐,静听学生生长的声音!

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原文链接:http://www.chddh.com/yuanchuang/2648855.html 更新时间:2018-12-06 14:09
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