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世上没有最好的老师,只有更好的老师

顾红芬,本科毕业,小学高级教师,丹阳市级学科带头人。自1991年参加工作来,一直从事低年级语文教学和班主任工作,在担任班主任工作期间,常常利用休息时间研究育人方法,使每个学生健康成长;研究学生,让每一个金子都闪闪发光,并一直用著名的教育家陶行知先生说过的“真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来,才能打到心的深处。”来践行自己的班主任工作。尤其在六年的一年级班主任工作中,经常手把手,不厌其烦地教会学生学会学习,学会生活,使他们养成了良好了学习习惯和行为习惯。所带班级多次评为“学生文明号”和“四好班队”。深受学生的喜爱,并赢得了家长的满意。1994年被评为丹阳市教育先进工作者。2006年被评为丹阳市优秀辅导员。2007年被评为全国文明礼仪伴我行优秀辅导员。

顾老师认为:世上没有最好的老师,只有更好的老师。她将在自己的工作岗位上继续努力,辛勤耕耘,为实小辉煌的明天出一份微薄之力。

教师专业发展规划

丹阳市实验小学  顾红芬

时代、社会的发展呼唤着每个人自我意识的觉醒,也为每个人自我价值的实现提供了机会和条件,对教师也不例外。因此,教师在无私奉献的同时,还要在职业生涯中不断充实自己,发展自己,不断提升自我生命的价值和意义。教育是一个使教育者和受教育者都变得更加完善的职业,没有教师自身生命质量的提升,就很难有高的教育质量;没有教师精神的解放,就很难有学生精神的解放;没有教师的主动发展,就很难有学生的主动发展。只有当教师自觉地发展自己,完善自己时,才能更有利于学生的完善与发展。教师要成为一名成熟的专业人员,就需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵,提高专业水平,从而达到专业成熟的境界。为达到这一境界,我拟定了这份教师专业发展规划设计方案。具体内容为:

一、自身成长历程和素质分析

(—)、成长过程与所处阶段

我本科毕业,小学高级教师,丹阳市级学科带头人。自1991年参加工作来,一直从事低年级语文教学和班主任工作,在担任班主任工作期间,常常利用休息时间研究育人方法,使每个学生健康成长;研究学生,让每一个金子都闪闪发光,并一直用著名的教育家陶行知先生说过的“真的教育是心心相映的活动,唯独从心里发出来,才能打到心的深处。”来践行自己的班主任工作。尤其在六年的一年级班主任工作中,经常手把手,不厌其烦地教会学生学会学习,学会生活,使他们养成了良好了学习习惯和行为习惯。所带班级多次评为“学生文明号”和“四好班队”。深受学生的喜爱,并赢得了家长的满意。1994年被评为丹阳市教育先进工作者。2006年被评为丹阳市优秀辅导员。2007年被评为全国文明礼仪伴我行优秀辅导员。也许在别人眼里,我还算“一帆风顺”,但我感到在教师专业发展中我还徘徊在“高原期”与“成熟期”之间。即使不再受外部评价的牵制,但繁重的工作负担(一年级工作繁琐复杂,身心疲惫),强大的工作压力,使自己在日复一日的超负荷运转中,越来越感到工作的盲目、成就感的丧失和激情的消逝,甚至产生了职业倦怠的心理。

(二)、专业知识方面的分析

教师的专业知识包括通用知识、学科知识、教育知识。社会、历史、人文等通用知识既蕴涵人文素质的价值,又能在一定程度上满足学生多元化的需要;教育学、心理学等教育知识和学科知识则是教师专业化的必然要求。特别是新课程的实施使我越来越感到自己知识视野欠开阔,文化底蕴欠丰厚,学科专业知识陈旧,综合性知识不足,前沿性知识欠缺。如果不学习,不重构学科知识体系,就会落伍。因此,我必须在牢固掌握过去学到的基础知识、基本技能的基础上,更新教育观念,不断进行知识更新,努力学习并掌握现代教育科学知识,在知识的广度和综合程度上有更深的造诣,与时代社会发展保持同步,与时俱进。

(三)、教育教学能力方面的分析

在教育教学工作岗位上经过十几年的摸爬滚打,我觉得自己具有了一定的教育教学能力,但是面对新课程带来的一系列变革,又觉得力不从心。就课堂教学来说,如何创设开放的教学情景,营造良好的课堂氛围,形成合理的互动结构;能否发现课堂中生成的各种教学资源,直面学生创造性的想象,挑战性的问题;能否为学生构建起一个自主、体验、探究、合作、交往的学习平台;能否在新的理念和标准下从传统的“传道、授业、解惑”者转化为学生学习的促进者,教育教学的研究者,“平等中的首席”,合作者和学习者;如何运用多样化方法和手段组织教学及实施评价,怎样开发与整合课程资源等,都是对教育教学能力提出的新挑战。

(四)、职业道德及个性特点

专业精神是教师专业发展的动力。敬业、爱生、奉献是教师专业精神的具体表现。现代社会希望教师是教育者,东汉时期的教育家扬雄曾说过“师者也,人之模范也”。作为人师之我,十年如一日,教书育人,爱生如子,勤勤恳恳,兢兢业业,不慕荣利,不求闻达,默默奉献;但性格内向拘谨的我,不善言谈,失去了许多交流、学习的机会,对自己的专业发展极为不利。

二、自我定位及总目标

(—)、远离“高原期”,逐步由“成熟期”进入“创造期”。

(二)、对学科教学要有独到见解,要形成自己的风格。

(三)、努力将自己培养成科研型、开拓性的教师,在两年之内将自己锤炼成思品学科镇江市骨干教师。

三、分项目标及任务

(一)、教学方面要有独特的见解,形成具有自己特色的教学风格。

(二)、教育和班级管理方面要掌握科学的方法,以人为本,以爱育人,以德治班,使每个学生都能得到良好的发展。

(三)、“教师即研究者”是教师专业发展中的一个重要理念。在教育科研方面,要有较高的研究素养和能力,掌握教育科研的方法,提高自身的教科研能力,要将教育行动研究进行到底。完成好一个课题,总结出有价值的研究成果。

(四)、要养成终身学习的习惯,树立可持续发展的意识。坚持学习苏霍姆林斯基和陶行知的教育思想,阅读《教育学》、《心理学》方面的有关论著,除此之外还要广泛阅读有关哲学、历史、文学、社会学等方面的书籍。

四、措施和条件

(一)、克服职业倦怠

如何摆脱职业倦怠?

第一,要有坚定的教育信念。教育信念是教师的生命,有了这个信念才能产生坚韧不拔的毅力和无穷的力量。

第二,要以达观的心态面对生活和工作,实现自尊、自主、自我。

第三,要补充教育哲学资源,加强哲学修养,促使自己独立思考,“跟自己认真”,战胜自我,超越自我,让自己拥有充实的教育人生。

(二)、自身素质的改进加强学习。

每天挤出一小时左右的时间认真学习,重点学习苏霍姆林斯基的教育理论,阅读的原著为:《给教师的建议》;学习我国现代教育家陶行知的教育思想,并阅读陶先生有关的教育论著。除此之外还要认真学习《新的课程标准》、《走进新课程》、《新课程与教师综合文化素养》、《新课程评价》等书籍,订阅思品学科适合小学教学的刊物,加深理论底蕴,更新教育观念,拓展学科视野,提升专业水平,增强科研能力。并用先进的教育理念指导工作实践,力争使自身素质得以改进和提高。

(三)、专业发展模式和途径

(1)专业发展模式为“螺旋式”上升,逐步由“教书匠”、“经验型”的教师上升为“学者型”、“科研型”的教师。

(2)发展途径为:

①强化教学反思

要以自己的教育教学科研活动为思考对象,对自己的教育教学行为以及产生的结果进行审视和分析。坚持教学前、教学中、教学后的反思,通过强化教学反思,促使自我反思意识和自我监控能力的形成,达到反思昨天,扬长避短;审视今天,与时俱进;前瞻明天,开拓创新的专业发展目的。

②加强同伴合作

在新课程实施中,合作学习的要求及综合课程的出现,首先对教师之间的通力合作提出了新的要求。同伴合作,可以互相提供支持,启迪灵感;共享智慧、减轻负担;示范合作,促进成长。因此,在教育教学工作中要加强同伴之间的专业切磋、问题的探讨、经验的分享、信息的交流、资源的共享,从而在合作中共同成长。

③争取专业引领

教师专业发展主要靠教师自己不断地坚持自我更新,但是专业引领也是非常重要的途径。为此我要抓住本次机会,接受教学现场指导及进行教学专业咨询等。特别是要虚心向各位专家及教科研专业人员请教。要积极参加各种培训和研讨活动,接受继续教育。博采众长,厚积薄发。

④提升科研能力

问题即课题,教学即研究。在教育教学中要注意发现问题和提出问题,善于运用科学研究方法,解决实际工作中存在的问题。坚持教育行动研究,建立行动研究档案夹,完成一个课题的研究任务,并总结呈现出研究成果。通过在实践中反思,在行动中研究,得以在反思中提高,在研究中发展。

⑤熟悉网络教学

信息技术的运用能力是未来学生必备的生活技能,随着信息科技的发展,网络的日益普及,教师不再是知识的唯一来源。因此,必须及早了解学习与熟悉网络的概念和搜集信息的技能,进而促使专业进一步发展。

(四)专业发展的策略

1、历练“教学基本功”,做到精益求精,力求达到“炉火纯青”的地步。

2、锤炼“教学策略”,在专业发展中,根据个人与所教对象的实际,坚持师德与师能并重,长线与短线结合,点面合理安排的原则,不断探索新课程所需要的教学策略;把握整体性、突出人文性、体现开放性、发挥主体性、注重实践性、追求艺术性,让课堂教学焕发生机与活力。

3、提炼“教学思想”,要形成自己的教育思想是一个艰苦漫长的过程。面对一个浮躁且充满欲望的时代,我—定要坚守自己恬静的心灵,坚守教师的真诚和尊严,自甘寂寞、苦苦求索、兼容并蓄,努力追求并形成自己的教育思想和风格。

六、时间与预期成果

2008~20010年两年时间。

预期成果:

3篇高质量的教科研论文。1份完整的课题报告。若干篇教学反思录和教学案例分析。

新课程为教师的专业发展提出了新的挑战,同时也为教师的专业发展提供了广阔的空间和舞台,我一定要抓住这个机遇,追求卓越和专业成熟,保持一种开放的心态、纳新的教育思想和观念,使自己成为不断否定自我、常流常新的、永不干涸的小河。

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